基于科學精神的高中思想政治教學策略

溫淑婷 李曦

[摘 要]思想政治學科核心素養包括四大塊內容，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。科學精神作為思想政治學科核心素養的重要組成部分，是達成政治認同，形成法治意識，實現公共參與的基本條件。科學精神的培育有助于青少年形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力。培養學生的科學精神，才能為社會主義建設和發展培養出合格的建設者和接班人。

[關鍵詞]高中思想政治；核心素養；科學精神

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0057-02

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，正式提出“核心素養”的理念。2016年初，備受關注的《中國學生發展核心素養》出爐，與此同時，經過各學科專家的研制，《普通高中各學科核心素養一覽表》也得以問世。2017年教育部制定的《普通高中思想政治課程標準》將思想政治學科核心素養中的“理性精神”改為“科學精神”，相對來說，這一“精神”的范圍更廣了。教育發展和教育改革要求我們始終堅持“以人為本”，而科學精神這一素養集中體現了這一教育理念。我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。在思想政治課堂教學中培養學生的科學精神就是引導學生能夠主動思考，主動去發現問題、分析問題、解決問題，在主動思考的過程中提升自身的思維能力，在發現問題、分析問題、解決問題的整個過程中提升自身的辨析能力，更好地成長和生活。在當下新高考改革的背景下，培育學生的科學精神應從課堂的各個環節入手。思想政治課堂教學大致可分為四大部分，即課堂導入、講授新課、課堂小結、作業布置，每個部分都有各自的任務，教師在設計教案時，既要結合本堂課的教學目標，又要考慮學生的個性特征，實施有針對性的教學策略。《勞動和就業》這一課主要是引導學生通過本堂課的學習能夠科學分析當前的就業形勢，理性分析自身優勢和不足，找到一份適合自己的工作，實現人生價值和社會價值。

一、課堂導入合理創新，激發科學思維樂趣

著名教育家夸美紐斯曾提出：“課堂應是快樂之境，而引入環節則是進入快樂之境的大門。”對于一堂課來說，好的課堂導入就已經成功了一半，教師導課做得好可以激發學生學習的熱情和興趣，引導學生積極思維，主動地去獲取知識。在課堂導入環節，教師應充分考慮學生的理解能力、學習興趣以及他們關注的熱點問題，更應將時代熱點融入課堂，引導學生關心時政，培養學生良好的政治素養。導課的方式多種多樣，包括溫故導入、設疑導入、事例導入、直接導入等。隨著網絡的發展，多媒體教學已經成為課堂上不可或缺的教學手段，也是學生喜聞樂見的一種教學形式。采用學生喜聞樂見的方式進行教學，能夠使課堂更加生動有趣，激發學生學習的興趣。

新課伊始，利用多媒體播放一個小視頻——習近平同志在十九大報告上關于就業的闡釋。這個時政小視頻是對當前就業形勢的最權威闡釋，也是關于本堂課需要學習的知識點——就業的一個引入。在觀看視頻的時候，學生對就業會有一個初步的印象，然后在教師的引導下對就業進行深入的探討，從而能夠深入掌握課堂教學內容。因此，教師應當善于利用視頻素材進行教學。比如，在視頻中，習近平同志提到“就業是最大的民生”。在學生觀看完視頻后，教師及時引導學生思考：“為什么說就業是最大的民生？”“國家實施一系列就業政策的意義何在？”“人為什么要就業？”“實現就業的意義何在？”……通過這一系列的問題，使學生產生思維的樂趣。學生獨立思考問題或與同學一起探討問題后，爭相發表各自的觀點，學習的積極性和熱情在課堂一開始就被激發出來，那么整堂課的教學也就更加生動有趣了。教師對學生的觀點及時加以點評和引導，能使學生在不知不覺間提升自身的學科素養。

二、課堂情境聯系生活，形成科學行為導向

《高中思想政治課程標準（2003版）》指出：高中思想政治教學要和學生的現實生活經驗相結合，以構建學科知識和生活現象相通的課程模塊。基于此，教師在教學時需要給學生提供更加真實的生活化情境，使學生的情感得到激發，學科素養得到提升。新知識的講授是學生接受理論知識的過程，思想是行為的先導，學生掌握了一定的理論知識，才能夠理性地指導自己做出科學的行為。在“互動式課堂教學模式”下，教師精心選擇、組織教學情境，以問題為導向，層層深入，以問導思、導疑，學生在情境的體驗中，理解信息、加工信息、主動建構知識。在本課的教學中，教師了解到本班大部分學生都有過假期兼職的經歷，為了達到幫助學生樹立正確就業觀念的教學目標，引入一個貼近生活實際的例子“小王的煩惱”：提升能力俺懂，但是樹立正確的就業觀念，啥才是正確的？俺就想著俺會做飯，想到大飯店當大廚師，可是那邊的經理說俺只能當個切菜工。俺不想當切菜工，切菜工會讓人瞧不起。學生通過分析小王的就業想法，思考小王提出的疑問：樹立正確的就業觀念，啥才是正確的？預習過的學生可能就能答出課本上總結的四種正確就業觀，即自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀，然而能夠答出來，卻不一定能夠理解，不一定能夠在內心樹立正確的就業觀念，所以需要教師的耐心引導，借助素材抓住關鍵詞去區分四種不同的就業觀。

創設課堂教學情境是開展教學活動的前提，良好情境的創設是開展教學活動的必要保證。課堂是教師與學生共同生成的活動性課堂，僅有知識的講授是遠遠不夠的，“互動式活動”才是科學精神的源泉。實踐是一切意識、精神形成的源泉，科學的教學活動能夠讓學生在潛移默化中加強對問題的思考和理解，通過親身體驗把主流價值觀內化為自身的基本價值取向。通過參與課堂活動，學生的積極性、主動性、創造性能夠得到充分調動，學生在體驗、思考、感悟中培養了獨立思考能力，形成了科學行為導向。在本課的教學中，教師設計了“走進生活，創新應用”的實踐活動——課堂模擬招聘會。競聘崗位有：業務主管（1人，月薪6000元）、公務員（2人，月薪4000元）、教師（2人，月薪2000元）、營銷人員（6人，底薪500元+提成）、車間工人（20人，月薪800元）、保潔工人（10人，月薪700元）。 活動前，先根據自愿原則分配好角色扮演，每個崗位設置2名人事招聘主管，每個人競聘一個崗位，要求在8分鐘之內完成；每個崗位的人事招聘主管提前擬好考查項目和問題，在招聘過程中可根據競聘者的具體情況提問。活動中，教師要注意觀察學生的表現，做好記錄，以便更好地分析所存在的問題，有針對性地對學生進行正確引導。活動結束后，請學生發表競聘感言，大家一起分享競聘的心得體會。對于同學們的觀點，班上學生可以加以點評，客觀分析，再對比自身不恰當之處，這樣既能提高自身的科學分析能力，又能夠提高自我批評與改進的能力。同時教師要對學生的觀點和想法做適當的點評和引導。教師的點評有助于學生總結活動的成果，認清自身的缺點和不足，并且實現正確價值觀的指引，啟迪學生理性思維，幫助學生健康成長。

三、作業突顯科學要求，實現學以致用

作業作為課堂活動的延續，可以彌補課堂活動的不足。教師通過作業的完成情況，可以了解學生的學習進度和知識掌握的情況，讓學生能夠及時查漏補缺。同時教師可以據此改進教學工作，進而提高教學效率。為了實現高中思想政治學科素養的培養目標，教師應強調作業的功能，彰顯其育人價值。在課堂教學中，在知識點講授后，教師應及時展示課堂作業，引導學生獨立思考、合作探究，共同完成課堂作業。對于學生的疑惑，教師應及時給予引導性解釋，而不應自認為問題與考試無關而不予關注。學生是學習的主體，而不是考試的工具。培養學生的科學精神，就要考慮學生實際的學習狀況和認知水平，引導學生做到勤學、善思、敢問。

課后作業的完成有助于學生進一步理解和消化課堂內容。人的認識過程都是由感性認識上升到理性認識的過程，課堂教學過程中教師應先讓學生進行必要的感性認識，再引導學生進行理性思考，然后布置課后作業，讓學生能夠將課堂知識內化于心、外化于行。在布置課后作業時，教師應當積極貫徹以人為本的作業設置理念，特別是面對現今高考改革以及政治學科內容調整的機遇，教師應當充分利用寒暑假的時間給學生安排一些社會實踐活動，積極引導學生認真觀察社會，鼓勵學生深入體驗生活。對于本堂課的教學來說，重點是要提高學生在擇業、就業過程中的科學思維能力，因此可以安排學生利用假期去了解不同行業的招聘要求，去參加至少一次的就業招聘面試等實踐性較強的活動。在社會實踐的過程中，學生的學習領域和思維空間得到了拓展，在實踐中與人相處交流，心智也變得更成熟。但是對于高一學生來說，能應聘的崗位有限，學歷、工作經驗、年齡等方面達不到應聘的要求，所以學生在假期“找工作”的過程中，也會對自己將來的就業形成一個科學的認識，做好科學的就業規劃，從而更好地成長和生活。

當代社會正面臨深刻的社會變革，新的高考形式也正在改革和試驗中，如何培養符合社會發展的人才，是教育教學應思考的重大問題。科學精神關乎學生認識社會、參與社會應有的態度和能力，培養科學精神是培養思想政治學科核心素養的重要任務。思想政治教師的任務不僅僅是教給學生知識，更要讓學生學會學習，培養科學思維能力，引導學生科學思考，提高自我認識，完善自身缺點和不足，提高認識世界和改造世界的能力。中學生只有培育好科學精神這一核心素養，才能在認識世界和改造世界的過程中提升道德感和使命感，做出正確的價值判斷和科學的行為選擇，肩負起歷史使命，實現人生價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙憲宇.核心素養下學科組建設的內涵、路徑與價值[J].教育視界，2016（24）.

[2] 劉科，賈宵艷.我國傳統文化融入高中思想政治課的特征和內容[J].學理論，2014（23）.

[3] 周斌.淺論高中班主任的思想政治教育工作[J].科教導刊，2015（26）.

[4] 冉雙全.促進傳統文化在高中思想政治教育中的傳播[J].教育現代化，2016（27）.

（責任編輯 袁 妮）