高中生公共參與核心素養的探索

張美煥

[摘 要]公共參與是思想政治學科素養之一。在實踐中，教師可通過創新課堂教學模式、開展良好的校園內的課外活動、鼓勵學生參加校外實踐活動等途徑提升學生公共參與素養。

[關鍵詞]高中生；公共參與；核心素養；教學模式；校外實踐

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0051-02

當前，核心素養成為教育熱詞，思想政治學科要重點培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。本文試圖對高中生公共參與核心素養進行探索，以提升學生素養，助推學生發展。

一、公共參與核心素養的內涵

公共參與是政治學科核心素養的四大要素之一，是指公民主動有序參與社會公共事務、承擔公共責任、踐行公共精神的意愿與能力。深入探討公共參與培養路徑，努力踐行公共參與行為，讓青年學生成為有思想、有靈魂、敢擔當的中國公民是立德樹人的根本要求。

培養公共參與素養，要求學生能夠具有人民當家作主和勇于擔當的責任感；了解有序參與公共事務的途徑、方式和規則；積累參與民主管理、民主決策、民主監督的實踐經驗；提高通過對話協商、溝通與合作表達訴求、解決問題的能力。

二、高中生公共參與核心素養的現狀

為了調查高中生公共參與的意識、能力與實際情況，我們對高一、高二年級的部分學生進行抽樣問卷調查，共782名學生參與，回收率100%。對問卷數據進行分析后，我們得出了相應的調查結果。

（一）學生的公共參與意識較強、態度端正

85%的學生認為政治、公共事務與自身息息相關，64%的學生表示愿意為政府決策提出自己的意見和建議，并有66%以上的學生表示會對社會中損害公共利益的行為立即舉報。

（二）參與能力上，高一、高二學生有些差別

因為數據收集是在上學期，高一學生還沒有進行政治生活模塊的學習，與高二的學生存在明顯的公共參與素養上的差距，影響其參與的行為與能力。高二的學生在常識部分表現良好，說明掌握一定的政治知識有利于提高公共參與素養。

（三）學生公共參與素養的實際情況不容樂觀

學生的課余時間主要花在閱讀、作業、上網、游戲、體育鍛煉等活動上，社會實踐和公共參與較少。而參加過公益性社會活動的學生有75%，但是以社區居民活動和志愿者服務活動為主，而且其中65.60%的活動是由學校組織的。數據顯示，學生公共參與的范圍較狹窄，形式較簡單，基本以學校組織參與的形式為主，小組合作或個人自發參與的較少。

公共參與體現的是公民個人對社會公共事務的擔當與責任，彰顯的是人民的主體地位，而學生問卷調查反映的情況讓我們不禁擔心，青少年學生是國家未來的建設者，現代化事業的接班人，如果他們的公共參與能力不高、參與度不足，各人只能自掃門前雪，沒有能力掃社會主義大夏的瓦上霜，那我們的社會、我們的民族還能延續現在的輝煌成就嗎？審視我校學生當前公共參與的情況，我們迫切需要提高高中生的公共參與素養。

三、培養高中生公共參與核心素養的途徑

（一）創新課堂教學模式

從我校不同年級學生公共參與素養的差異來看，課堂教學是培養學生公共參與素養的重要渠道。傳統的課堂教學，注重知識的學習，往往是以教師講授為主，忽視學生的主體作用。學生對知識的掌握就像紙上談兵，脫離實踐，容易成為語言的巨人，行動的矮子。讓學生真正成為課堂的主人，必須創新課堂教學模式。縱觀現今的課堂模式，以下幾種課堂教學模式對學生公共參與素養培養有良好的效果。

1.體驗式教學。通過角色扮演、模擬過程，讓學生感受生活中的政治、經濟、文化，在模擬活動中掌握知識、調用知識，獲取生活體驗，從而養成學科核心素養。如在教學政治生活模塊知識時，可模擬價格聽證會、人大代表選舉、法庭審判等等。學生通過自身的表演，激發了學習興趣，獲取了政治參與的相關知識和體驗，為現實生活中的公共參與積累了經驗，使學科核心素養內化于心。

2.討論式、辯論式教學。這種教學模式是以學生為主體、小組為單位對教師設定的問題或論題開展討論或辯駁，經過充分的學習、研究、討論和思考后發表各自的觀點，從中獲取一定知識的教學方式。政治學科有很多的教學內容適合運用這一教學模式，如流行文化價值對比經典文化價值，經濟全球化利大于弊還是弊大于利，科學文化修養與思想道德修養誰更重要，等等。學生通過思維的碰撞，明辨了是非，培養了理性思維，提高了溝通、合作的能力。

3.先學后教的翻轉課堂模式。師生的角色被重新定位，學生是學習的中心，通過課前自主學習，實現自我構建，他們在課中相互學習探討，真正成為課堂的主人；教師則是課程的設計者、引領者。“先學后教”成為翻轉課堂的重要特征。課前學生可通過學案、微課、互聯網完成知識的學習，課堂上師生互動答疑、解惑，運用知識。學生學習的靈活性和主動性更強，主體意識得到增強，為培養其主人翁精神、責任意識奠定堅實的基礎。

（二）開展良好的校園內的課外活動

學生公共參與的范圍狹窄，以學校組織為主要活動形式，但是這也符合現實中青少年學生活動的情況。中學生基本為未成年人，個人單獨活動存在一定的安全隱患，應該由學校組織開展多樣化的校園課外活動，主動給學生搭建平臺，引導和鼓勵學生積極參加課余活動。這樣既能豐富學生的課余生活，陶冶學生的生活情趣，又能開拓學生公共參與的渠道，提升學生的實踐、合作、協調、溝通能力。如開設文學社、攝影協會、舞藝團、心理協會、科技協會、辯論社等學生社團，讓學生根據自己的興趣愛好特長選擇參與，充分展示自己的才華；每年我校還開展辯論賽、書香文化節、迎新音樂會、科技節、校長杯足球賽等集體活動，增強了學生的集體榮譽感和凝聚力；另外在高一高二年級都開設了研究性學習課程，有專職的教師輔導學生開展研究活動，提升了學生的實踐能力、創新思維和研究能力。

（三）鼓勵學生積極參與校外實踐活動

要鼓勵學生積極參與校外的實踐活動，尤其是通過民主決策、民主管理、民主監督等方式讓學生直接參與公共事務和國家事務的治理。學校可以組織學生參與社區建設、義工活動，如禁毒、環境保護、法制宣傳、探訪福利院等公益活動。通過組織學生參與公益性的實踐活動，提高了學生參與政治生活的能力，同時培養了學生關心社會發展，熱心公益事業的品質和積極奉獻的精神。結合學科特點和學生的實際情況，利用寒假的時間，我們還開展了“市長，我想對您說”的課外實踐活動。安排學生分小組，運用所學的知識，探究江門市在經濟、文化、社會、政治、生態等方面存在的問題，并提出自己的意見和建議。開學后回收意見方案，建議內容集中在共享單車、公共交通、教育資源分配、城市生態環境（河流、霧霾、垃圾處理）、體育鍛煉公共設施等方面。在此活動中，學生增強了對社會的歸屬感，鍛煉了積極參與公共生活的能力，還培養了他們的合作意識、守法意識、公德意識、權利意識和環保意識，能很好地把所學的理論知識運用于生活中解決實際問題。這些都有利于培養學生公共參與核心素養。

綜上所述，高中生公共參與核心素養的培養不是空洞的說教，不是蒼白的教條，而需要學生真正地參與，并內化為自覺的行動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

[2] 陳式華.公共參與核心素養培育途徑探究[J].教學月刊（中學版·政治教學），2016（z2）.

（責任編輯 袁 妮）