微課在高中生物分子與細胞知識點教學中的應用研究

包燕悅

【摘 要】高一學生在進入高中后將開始更加深入的生物知識學習，而高中生物相較于初中生物課程存在非常明顯的差異性，高中課程思維難度與知識系統性都發生了很大轉變，受到初中教學的影響，很多學生在進入高中階段后出現了不適應現象，這既影響到學生們對于高中生物知識學習，同時也影響到學生們的學習興趣與學習積極性，高中生物教師應該采取積極有效的措施幫助學生迅速進入高中生物學習狀態。分子與細胞知識點是高中生物教學的重要組成部分，而在初中階段對于這些知識也有所涉獵，教師可以利用微課作為教學支撐轉變學生的學習思路與學習策略，引導學生更加全面掌握分子與細胞的知識點，全面推動高中生物教學的發展與提升。

【關鍵詞】高中生物；分子與細胞；知識點；教學；應用

1.高中生物分子與細胞知識點分析

人教版高中生物教學以模塊教學形式出現，學生們在進入高一后首先要面對分子與細胞模塊，這也是高中生物教學的基礎與核心，學生們通過學習分子與細胞模塊能夠更加透徹地理解生物的基礎結構，進而了解生物活動過程中發生的物質與能量變化，這才能夠幫助學生們更好地適應高中生物的學習需求，逐漸形成濃厚的學習素養。高一學生剛剛接觸全新的生物學習模式，在初中階段學生們開始接觸生物的微觀世界，培養學生的生物意識與思維，這個階段學生主要了解部分生物基礎知識，當他們進入高中階段后，學習內容與學習任務都發生了明顯轉變，這也導致很多學生出現了明顯的思想觀念與思維不適的問題，影響到學生對于生物知識的了解與把握。高中生物與細胞知識點變得更加深入而明確，并且形成了系統的知識網絡，學生們如果仍然用初中生物的思維去思考和處理相關問題則必然會面臨更多困難，這就要求教師采取更為有效的教學方式轉變高一生物的教學現狀，解決學生的學習銜接問題，使學生快速進入全新的學習狀態。

2.初高中生物分子與細胞銜接存在的問題分析

初中和高中生物知識體系中都涉及到分子與細胞相關內容的教學，高一學生在進入高中生物學習后仍然會受到初中生物教學的顯著影響，這也導致相似知識點之間的銜接出現問題，而生物知識銜接過程中實現的問題主要可以分為以下幾點：

2.1高中學生的初中生物基礎薄弱

初中生物教材在編寫過程中選取了大量的圖片，內容以通俗易懂為主要目標，且教師并不會要求學生們必須要透徹理解這些知識，通常只要能夠完成基本的知識記憶就可以了，學生們只要將重點知識點進行背誦就可以了，這就導致學生們并未能夠打下堅實基礎，在知識學習過程中出現很多薄弱環節，影響到最終學習效果的體現，特別是學生們未能養成良好的生物思維與學習習慣，基礎知識很不扎實。

2.2學生們未能養成良好的生物學習習慣

高中生物的主要教學對象是廣大學生，而在高中生物課堂上，教學容量與教學內容都發生了明顯變化，學生們還無法適應高中生物教師的教學方法，他們更加喜歡簡單的教學方式，圍繞每一個知識點展開深入講解，完全處于被動接受的狀態，很少主動探究知識的來源與推理論證，當他們離開了教師的督促與監督后就基本不會再主動學習知識，這也導致很多高一學生出現了明顯成績下滑，缺少良好的學習習慣。

2.3高中生物課程標準發生了變化

初中生物課程教學主要是為了幫助學生形成基本的生物概念，促進全體學生的發展與進步，學生們能夠由淺入深地逐漸了解生物的變化與發展，這也使得所有學生都能夠較好地完成初中生物的學習。而在高中生物教學中，知識應用能力與分析能力將會成為學生們必須掌握的基本能力，高中生物的知識內容呈現更加明顯的抽象化特點，而很多與實驗相關的知識內容更給學生們的學習帶來很多困擾，最終影響到學生們的學習興趣。

3.微課及其在生物分子與細胞知識點教學中的優勢

3.1微課的概念分析

微課主要以視頻作為教學載體，教師圍繞某個知識點或教學環節展開視頻課程制作， 微課的內容相對短小精干，通常教學時間會控制在3至8分鐘之間，這是一種全新的教學方式，教師能夠利用微課向學生們呈現更加豐富多彩的教學內容，這也給教師們的教學提供了有效支持，有效利用微課作為教學補充能夠呈獻給學生們更加直觀的學習內容，這有助于學生們更好地完成知識學習與記憶。

3.2微課的應用優勢

高一生物的課堂教學時間在40分鐘左右，很多學生難以在這么長時間內保持注意力始終集中，而分子與細胞的知識點數量眾多，學生們錯過某個知識點就會出現銜接困難，教師能夠利用微課將重點知識內容反復呈現于學生面前，而且微課內容的針對性非常強，學習環境、學習地點與學習時間的閑置都將被徹底打破。例如在“草履蟲”的教學中，很多學生無法準確把握草履蟲的全部特征，而微課的引入則能夠將草履蟲的形象動態地呈現在學生面前，學生們的積極性將得到有效提升。另外微課的引入將幫助教師更加及時地了解學生們的動向，根據學生們的學習效果及時調整微課內容，幫助學生更加深入徹底地掌握分子與細胞知識點，確保學生更好地完成知識學習。

3.3微課課程設計原則

微課能夠利用多種視頻、音頻、動畫等媒體資源作為教學素材，教師在設計微課過程中要盡量選取學生們較少接觸的內容作為教學素材，同時要注意保持微課課程的趣味性，確保學生們能夠從微課學習中收獲足夠的快樂，教師可以將生物教學內容用具有幽默感的語言向故事一樣講述出來，確保學生們能夠充分感受到生物知識的魅力。教師要確保微課學習能夠傳遞給學生們足夠的知識，使得學生們能夠在微課學習過程逐漸形成自己的知識體系，特別是要增強微課課程的邏輯性，保證微課教學有效性。最后在分子與細胞知識點的教學過程中，教師要盡量保證微課課程設計能夠有效滿足高中學生的學習需求，圍繞各個知識點展開深入淺出的講解，確保學生能夠從中把握分子與細胞知識學習的重點。

4. 微課在高中生物分子與細胞知識點教學中的應用策略

微課能夠輔助高一生物教師完成知識教學，而教師在應用微課開展分子與細胞知識點教學時一定要明確自己的應用策略，確保高一學生能夠快速適應高中生物知識的學習，避免教學陷入誤區，主要策略要注重以下幾點：

4.1準確把握初高中知識銜接點

很多高中生物教師對于初中生物教材缺乏足夠了解，這就使得教師們經常會出現不了解學生基礎的情況，這影響到教師教學銜接的有效性，進而導致微課設計未能有效覆蓋教學差異點，生物分子與細胞知識點教學活動無法得到有效開展。為了改變這種情況，教師要進一步明確知識的銜接點，圍繞知識銜接點展開更有針對性的微課設計，將初中生物分子與細胞知識點有效融入高中生物微課之中，在初中生物基礎上展開有效延伸，幫助學生解決學習中存在的疑惑和困難，圍繞知識銜接點展開更有針對性的教學，減少教學過程中存在的問題與不足。

4.2深入了解高一學生情況與特點

高一學生剛進入高中學習高中生物知識，微課教學的主要對象是學生，教師的微課內容必須要符合高一學生的主要特點與基本特征，使學生們能夠更加積極主動地利用微課學習生物知識。因此教師要深入了解高一學生的情況和特點，與學生們展開積極有效的溝通和交流，基于學生們的特點進行微課設計，全面提升微課應用的針對性與全面性，同時要在微課應用過程了解學生的學習動態與學習收獲，并且根據學生們的反饋進行調整。

4.3注重微課的制作過程與內容

微課教學必須要選準主題與內容，這就要求教師的教學具有更強的有效性，學生們必須要更加有效地把握住知識點，確保學生們能夠獲得更加適合他們的微課。因此教師在教學過程中要對微課內容及過程保持高度重視，選擇學生們最易于接受的內容作為教學素材，同時要采取多種多樣的圖片、視頻、動畫作為教學支撐，使得學生們能夠在最短時間內把握住最為有效的信息，提升學生們的學習體驗。另外教師在微課制作過程中要注意初高中生物知識的差一點，展開更有針對性的調整，幫助學生把握學習與調整的重點環節。

總結

高中學生學習生物知識時會遇到很多學習困境，特別是學習內容與學習目標的變化會導致高一學生學習生物知識時必須做出根本性轉變，這才能夠更好地適應生物學習需求。因此高一生物教師的責任顯得更為重要，教師必須要幫助學生適應全新的學習狀態與學習內容。

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