生活化理念在幼兒園教學中的運用

張琰

陶行知先生的“生活教育理論”作為陶行知理念的關鍵內容，對教育教學影響深遠。陶行知的這一理念隨著我國教育事業的發展而不斷深入，也已成為我國教育事業中不可分割的一部分。本文從幼兒的教學實際出發，對幼兒園教學中陶行知理念的運用進行了探討。

一、在教學理念中，融合生活化理念

教育即生活，是陶行知理念中的“生活理念”著重強調的，其本質就是將教育與生活相融合。幼兒教師可通過情境化的教學模式實現幼兒增加對生活的認識。

例如，在進行《親親小草》課堂教學時，為向幼兒傳遞“自然”這個概念，引導幼兒與自然親密接觸，教師可將教學課堂轉移到草坪上進行。來到草坪后，許多幼兒看到大片空曠的、郁郁蔥蔥的草地，迫不及待地與同伴蹦蹦跳跳、打打鬧鬧。教師在這種情況下，采取邊進行課外活動邊授課的形式，對幼兒講授保護草坪的意義。教師可讓幼兒進行角色扮演，與幼兒一起討論小草被踐踏后的壞處，體會草坪被隨意踐踏的感受，讓幼兒認識到保護草坪的重要性。情境化教學可通過教學環境影響幼兒，使幼兒在感受自然的同時，還加深了對自然以及生活的了解。

二、在教學環境中，體現生活化理念

在如今的幼兒教學環境中，教師可對教學環境進行完善，讓幼兒在教學環境中感受生活化，體驗生活化教育。

例如，在教學交通規則等常識性知識時，教師可利用多媒體輔助設備將交通事故以動畫小視頻的形式，向幼兒進行展示。教師出示了小汽車沖撞在斑馬線上行走的路人的圖片和一名路人翻越欄桿橫穿馬路的圖片，讓幼兒仔細觀察這兩張圖片，并提出問題：“圖片中我們看到了什么？如果我們這樣做會發生什么危險？當我們面對這樣的情況時，應該怎么做？”讓幼兒針對這些問題暢所欲言，教師最后將幼兒的回答進行總結，并向幼兒說明什么是該做的，什么是不該做的。教師在教學中要善于發掘幼兒的觀察能力，有助于幼兒在日常生活中養成良好的生活習慣。

三、在教學方法中，運用生活化理念

陶行知生活化理念倡導教學做合一，即在教學內容中突出教學中的實踐性，在實踐中完成教學。要求教師在教學活動中，不再以傳統教學模式對幼兒進行教學，著重幼兒的實踐性教學，使幼兒在實踐的摸索過程中增進對生活的理解。

例如，在進行“如何變廢為寶”的手工課前，教師可先讓幼兒準備好手工材料，如雞蛋殼、礦泉水瓶、易拉罐等，然后以小組為單位，與小組成員一起制作筆筒，筆筒上的圖案可根據幼兒的喜好，自行展開想象進行繪制，最后展示作品，并對其評分。在制作過程中，教師可進行課堂示范，引導幼兒自己動手操作，同時要積極鼓勵幼兒，讓幼兒樹立信心。在生活化的教學環境中，教師不再具有主導作用，而應積極發揮其引導功能，喚起幼兒對手工的樂趣，進而促使教學目標的實現。

陶行知的生活化理念，蘊含了豐富的內涵。作為一名幼兒教師，應認識到生活化理念對幼兒教學的重要意義和價值，并對其充分利用。在教學活動中，教師應采取適當的教學方式教導幼兒，以幫助幼兒全面發展，不斷進步。在陶行知教學理念的引導下，與現代教學模式相結合，能促使我國教學工作煥發出新光彩并取得理想的教學效果。

（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）