高職英語教育的目標定位與改革探究

郝強　黃飛

近年來，隨著我國綜合國力的增強，國家越來越重視高職教育，其目標是要培養出符合世界水準的應用型、復合型技能人才。然而，就目前來看高職英語教育卻問題重重，遠不能擔負起自己應有的職責。那么，在新的歷史時期，高職英語教育該如何開展？要有什么樣的目標定位？要達到這樣的目標定位，又需要在哪些方面做出改革和調整？

一、目標定位

2000年10月教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），該要求強調了英語教育在高等職業教育中的重要性，提出了“以實用為主，以應用為目的”的指導思想。然而這樣的指導思想并未在實踐教學中得以落實，許多高職院校仍然把英語當學問來教，而不是當技能來訓練。這不僅挫傷了學生學習的積極性和動力，而且忽視了語言作為交際工具的真正意義。那么，學校開設高職英語課究竟是為了拓展學生的語言知識，還是為了提高學生的實際語言運用能力？其目標定位究竟應該是什么？

教育“十二五”規劃提出：“我國要在2010-2020年期間建立現代職業教育；擴大應用型、復合型技能型人才培養規模，加快形成服務需求、開放融合、有機銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系框架，系統培養初級、中級和高級技術技能人才。”緊接著，教育“十三五”規劃又細化了高職教育的培養模式和評價方式，提出了推行“產教融合的職業教育模式”以及突出“文化素質+職業技能”的評價方式這種全新的理念。可見，教育部近幾年來對高職教育提出的希望和要求就是要培養“高素質”“技能型”“應用型”人才，并且這樣的人才要在2020年達到“世界水準”。顯然，要達到“世界水準”，就必須重視外語教學。只有這樣，學生才能真正與國際接軌。所以，新時代下高職英語教育的目標定位就是要為培養世界水準的應用型、復合型技能人才提供跨文化交流的語言支持。具體而言，就是要努力提高學生的英語應用能力，使其能較為熟練地運用英語進行必要的行業交流和信息獲取，從而在未來的工作中得心應手，大大提高工作效益和專業服務水平。

二、現存的問題

明確了目標定位，就可以對照這樣的目標定位去發現問題。那么，高職英語存在的問題有哪些？為了獲得具體的信息，筆者從山西省48所高職院校中隨機選取了6所進行調研，其中涉及24位教師和317位大一、大二的學生。有問卷和訪談兩種調研形式，其內容涉及高職英語教育的教學目的、教學內容、教學模式、教學態度、教學評價、師資隊伍建設等方面。主要發現如下問題。（1）教學目的不明確，師生教、學動力不足。（2）教學內容缺乏行業特色，課程邊緣化程度嚴重。（3）教學方法和模式落后，不能滿足時代和行業對教學的要求。（4）評價考核欠科學，未能與行業能力掛鉤。（5）師資培養跟不上，教師教改和科研意識淡薄。

三、改革探究

由上可見，高職英語教育在諸多方面存在著問題，這些問題能否合理解決，直接關系到我國高職院校能否培養出符合世界水準的應用型、復合型技能人才的偉大目標。針對這些問題，筆者認為高職英語教育需要在以下方面做出調整和改進。

1.與行業對接，實現英語教師教育理念的轉變和行業能力的提升。

要改革高職英語教學，首先要轉變英語教師的觀念并提升他們的行業能力，但這兩個方面都不可能一蹴而就。所以高職院校要花大力氣，下大決心，盡可能地創造條件，讓英語教師接受再培訓，以提高他們的教育理念、教學能力以及行業認識。要讓英語教師認識到，自己不只是知識的傳授者，更是學生學習的指導者和合作者。英語學習的最終目的是為了學以致用，只有學以致用，才能為學生職業的長遠發展起到應有的作用。除了讓教師接受再培訓，學院也可通過其他渠道，如讓企業行家定期來學校做報告，與企業人士共同探討EOP（English for Occupational Purposes）教學內容和模式，讓大學英語教師參與所授課學生專業的教學、教研活動等形式，讓更多教師成為熟悉行業、企業文化并具備一定專業知識的“雙師型”教師，在授課時將英語知識與專業技能和行業文化很好地融合在一起，引導學生在“學中做，做中學”。只有這樣，才能徹底轉變將英語當作一種知識去教的現狀，使英語服務于行業，回歸其交流工具的本質。

2.根據行業需求，探討研發與之相對接的課程教學內容。

教學內容是教學的核心所在。為了“學以致用”，在選取素材時，教師應本著“實用為主，夠用為度”的原則，根據用人單位對員工的需求標準和學生的實際英語基礎進行綜合考量。英語教師可以與專業課教師或企業專家一起合作，根據行業動態和需求及時對教學內容進行合理重組。此外，在呈現內容時要考慮到新一代高職院校學生是在網絡和數字化的影響下長大的一代，所以，教師要盡可能將教學內容以數字化、情境化的形式靈活多樣地呈現出來，方便學生隨時隨地進行移動學習和泛在學習。

3.緊跟時代，不斷創新教育教學模式和方法。

教學模式和方法改革是高職英語需要面對的另一個問題。在“互聯網+”時代，便捷的現代教育技術和豐富的網絡學習資源為學生個性化自主學習和合作學習創造了無限可能。為了切實提高學生的能力，英語教師要善于整合利用這些資源，通過問題或任務驅動，使學生成為學習的主人，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。由于課堂時間十分有限，所以教師要發揮好課堂教學的引導作用，利用案例教學、情境教學等模式，結合豐富的課外活動，努力提高學生的語言運用能力。此外，有條件的院校還可通過校企共建，甚至國內外共建的形式，為學生搭建實踐教學的“第二課堂”，使其更加真實地感受立體化的語言學習環境，盡快成長為具有國際競爭力的應用型人才。

4.制定具有職業特色的多元化評價體系。

毫無疑問，合理的學業評價會對整個教學過程起到積極的推動作用。由于不同行業對學生聽、說、讀、寫能力和跨文化交際能力的要求是截然不同的，所以，高職英語必須改變以往只是用筆試的方法和標準化考試的模式去考核學生書面英語知識的掌握狀況，教師要根據行業的不同需求建立分類考試。

此外，為了更好地對學生的日常學習進行監控和督促，教師除了考核他們的出勤率和課堂表現情況，還可以通過建立網絡學習平臺對學生的活動參與度、表達能力、課后作業等進行多元化的過程性評價。這種考慮到行業需求的多元化評價體系比以往單一的標準化筆試形式能更客觀、全面地考核一個學生，同時也更有意義，更能促進他們學習的熱情和動力。

總之，“一帶一路”為高職教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。在這樣的形勢下，高職英語只有面對現實，知難而上，從教育目標上進行更加準確的定位，并在教學的各個相關層面上進行徹底的改革，才能避免被邊緣化的命運，為培養出具有核心競爭力的國際化人才盡到自己應有的責任。

（作者單位：太原學院大學英語部/忻州師范學院大學英語部）

（責任編輯 岳 舒）