優化教學方式構建高效課堂

蔡芳芳

教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。從目前來看，小學英語課堂教學中教師的教和學生的學都不盡如人意，急需優化改革，構建高效的英語課堂。本文擬結合小學英語課堂教學實例，深入分析優化英語教學方式的途徑，全力構建高效的英語課堂，最終促進教學相長。

一、引導自主預習，奠定高效課堂基礎

在英語學習中，小學生極度缺乏自主學習的能力。小學階段是學生學習英語的起始階段，學生學習英語的能力較弱，導致很多學生基本不會主動預習。長此以往，學生的英語自學能力就會逐漸減弱。為此，教師必須重視引導學生自主預習，以此奠定高效的課堂基礎。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit7 On the farm”時，教師設計了預習任務，引導學生自主預習。教師請學生用畫筆畫出自己心目中的農場圖，并在農場圖中用中英文標注出農場中的實物。本次預習任務的設計摒棄了傳統的預習模式，結合小學生學習特點、興趣等方面進行設計，取得了很好的效果。在這個預習任務中，教師融詞匯學習于繪畫中，學生的繪畫才能也得到發揮。在第二天的英語課上，學生帶著自己獨具個性的農場圖走進課堂，與其他學生分享交流，真正奠定了高效課堂的基礎。在教學過程中，教師可隨機選取學生的農場圖，進行提問，如Whats this？How many cows are there in the picture？Is it a pig？等。利用這些問題，檢查學生對所標注的單詞的預習情況。如果學生某個詞匯發音有問題，教師要及時糾正，有效學習。

在這個案例中，教師以貼合小學生喜歡的學習方式，設計預習任務，有效引導學生進行自主預習。需要注意的是，學生在自主預習后，教師應思考如何檢查學生的預習，如何利用預習展示過渡到新課的學習等。

二、優化導入方式，激活英語課堂教學

導入在課堂教學中有著舉足輕重的作用。以往的小學英語課堂導入多以復習詞匯、句型等為主。這樣的導入方式壓抑了學生的個性，學生依然是被動學習和互動的狀態。新課改下，教師可利用學生喜愛的方式創新導入，如音樂導入渲染氛圍、問題導入調動思考、情境導入入境學習等，成功激活課堂教學。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”時，教師利用視頻情境，導入新課，成功激活英語課堂。姚明是家喻戶曉的人物，教師可利用姚明打籃球的經典視頻導入課堂學習。視頻播放完畢后，教師與學生互動：“Can you play basketball？”班上很多男生和部分女生大聲說出：“Yes，I can.”為了照顧整體，教師繼續提問：“What other sports do you like？Can you show me？”活躍的學生開始舉手回答：“I like playing football.”（一邊說一邊做著踢足球的動作）。此時，更多的學生開始參與課堂：“I like playing ping-pong. I like playing badminton...”教師再進行深層引導并提出Whats your favorite sport？Why do you like this sport？等問題，逐步將課堂引向高潮。

在這個案例中，教師利用情境吸引學生，再利用問題逐層引導，有效激活課堂。

三、結合學生特點，優化課堂教學方式

1.競猜詞匯，活躍課堂氣氛。

詞匯教學是英語課堂教學的重要組成部分，教師在教學時可優化詞匯教學方式，提升學生學習的興趣。其中，競猜方式是引導學生學習詞匯的有效教學方式，教師利用這種方式能調動學生參與競猜的積極性，最大程度活躍課堂氣氛。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，教師利用人的掛圖，引導學生競猜。教師指著圖中的鼻子，學生說出nose，指著嘴巴，學生說mouth。等學完人的身體部位的英語單詞后，教師可利用“聽聽做做，快速反應”這個小游戲，鞏固詞匯。教師說出Touch your mouth的指令后，學生用手指著嘴巴，說明學生能聽懂單詞mouth的中文意思，這一詞匯活動將課堂推向另一個高潮。實踐證明，教師利用競猜的方式進行詞匯教學，既符合學生的學習特點，又能活躍課堂氣氛，打造高效課堂。

2.設計問題，引導高效學習。

閱讀是英語課堂教學的另一組成部分，教師要注重閱讀教學方式的優化，以構建全新、高效的英語課堂。在學生閱讀前，教師可以設計有梯度的英語問題，引導學生去閱讀、去學習。利用問題很容易幫助學生快速了解所閱讀的內容。為了取得更好的效果，教師還可以引導學生在閱讀后提出問題。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit1 The kings new clothes”的Reading部分時，教師設計問題，幫助學生了解閱讀內容，有效引導學生主動閱讀。（1）How many leading roles are there in the story？（2）What did King like？（3）Who wanted to make new clothes for the King？How is the King？（4）Did the two men make magic clothes for the King？（5）How did people treat the King？（6）Why he is pride and why he is shy？（7）What can you learn from this story？學生帶著這些問題進行閱讀，通過回答問題能快速復述出故事。由此可見，有了問題的幫助，能有效提升學生學習的效率。

四、設計實踐活動，提升學生的英語學習能力

設計實踐活動對學生英語能力的提高大有裨益，教師可利用實踐活動激發學生的學習興趣，提升學生的英語學習能力。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit7 At weekends”時，教師設計了課堂調查實踐活動，引導學生用英語進行調查。學生需要調查3～5名學生周末的活動，整理出What do you usually do at weekends？Do you like shopping at weekends？Who do you go with？等問題。學生用表格的形式記錄調查信息，然后與參與調查的學生進行對話。此次實踐活動任務較重，教師給學生15分鐘的調查時間和練習對話的時間，在學生調查完畢后，教師以隨機抽查的形式檢查學生實踐活動的完成情況。從抽查結果來看，大多數學生都能出色地完成實踐活動任務，英語能力自然隨之提高。針對學生互動對話中發音不標準、詞匯錯誤、表達欠缺的地方，教師也整體指出，以促進學生及時改進。

總之，為了全面構建高效英語課堂，教師必須優化課堂教學方式。從引導預習到課堂導入，再到結合學生特點，優化課堂教學過程，最后到實踐活動的設計，都離不開教師點滴的付出和實踐。只有更新觀念，勤于實踐，英語課堂教學才能走向高效。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區十里坊小學）

（責任編輯 岳 舒）