高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高

肖玉秀

【摘 要】在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，文言文所占有的比重是非常大的，而學(xué)生要想掌握好這一文體，理解能力就變得十分必要。與白話文的通俗易懂相比，學(xué)生們?cè)诶斫夤盼牡倪^程中還存在著一定的困難，理解能力急需提升。基于此，本文將以此為話題，對(duì)其提升策略進(jìn)行探究，希望對(duì)教師們教育工作的展開有借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文；理解能力；提高策略

前言

所謂的文言文，通常情況下就是指，以古語(yǔ)為基礎(chǔ)的、經(jīng)過加工而演變成的書面語(yǔ)，與白話文相比，這一文體具有著駢儷對(duì)仗、音律工整、注重典故等特征，其中包含著古文、駢文、八股、曲、詞、詩(shī)、策等多種內(nèi)容，而對(duì)于高中生而言，要想理解好文言文，就要掌握很多方面的知識(shí)與技能。但我相信“滴水穿石”，只要在師生的共同努力下，就一定可以幫助學(xué)生學(xué)好文言文，以使其人文修養(yǎng)及知識(shí)底蘊(yùn)得以進(jìn)一步的豐富，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生文言文理解能力的價(jià)值

首先，有助于學(xué)生領(lǐng)悟、傳承古代的文學(xué)精髓。文言文是古代文學(xué)的一種藝術(shù)形式，同時(shí)，其也是傳統(tǒng)文化當(dāng)中非常重要的一部分，高中教師在開展文言文教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地培育學(xué)生們的理解能力，可以加深其對(duì)于古典文學(xué)的了解程度，并使其在不斷學(xué)習(xí)中，逐步領(lǐng)會(huì)到我國(guó)的文化精髓，達(dá)到繼承、發(fā)揚(yáng)的目的。

其次，有利于學(xué)生自身文化素養(yǎng)、綜合水平的提高。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其本身就是提升個(gè)體綜合素質(zhì)及知識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)過程，特別是對(duì)于高中階段的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材中所含有的作品，都是經(jīng)過上百年的發(fā)揚(yáng)、傳承而累積下來(lái)的，其中蘊(yùn)含著深厚的語(yǔ)言美感與人文思想，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地強(qiáng)化其道德素質(zhì)及審美情操，對(duì)于他們的成長(zhǎng)及發(fā)展等有著非常重大的意義。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生文言文理解能力的策略探究

（一）反復(fù)誦讀，深化領(lǐng)悟

高中教師在開展文言文教學(xué)的過程中，要想使學(xué)生們的理解能力有所提升，最直接、有效的途徑，就是發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)作品進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而借助于此，來(lái)使其逐步地了解作品含義，使其形成一個(gè)初步的概念，以為后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，通常都非常講究于“抑揚(yáng)頓挫”，通過這種反復(fù)式的誦讀，不僅可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度得以降低，也能夠使其提高語(yǔ)感，以更好地掌握作品脈絡(luò)，真正地實(shí)現(xiàn)疏通。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文言文的過程中，在教學(xué)開展之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章加以反復(fù)的誦讀，從而使其在這一過程中，通過簡(jiǎn)潔文字、抒情筆調(diào)的把握，對(duì)作品內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，以在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也為后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

（二）背景介紹，激發(fā)興趣

要想提升學(xué)生們對(duì)于文言文作品的理解能力，在教學(xué)當(dāng)中，僅僅依賴于字句解釋，是行不通的，而是要抓住作者的創(chuàng)作背景、個(gè)人背景、文化背景、時(shí)代背景等，以促使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)全方位的了解。基于此，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就可以將背景介紹作為入手點(diǎn)，從而有效激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使文言文教學(xué)得以有效、有序地實(shí)施下去。

例如，在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》這篇文言文的過程中，該文是作者王安石在其34歲時(shí)，辭去舒州通判一職，在回家的途中，游歷了褒禪山，并在三個(gè)月過后，追憶所寫下的。這篇游記夾敘夾議、因事見理，存在著諸多的思想，不僅在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下難得可貴，在現(xiàn)今社會(huì)也有著極為深遠(yuǎn)的意義，其中的各個(gè)名句，更是被世人所常用。通過這樣的背景介紹，不僅有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能夠增強(qiáng)其對(duì)于文言文的理解能力，并對(duì)其的知識(shí)視野起到了一個(gè)拓展的作用，是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的捷徑之一。

（三）體會(huì)情感，引發(fā)共鳴

從目前的實(shí)際情況上看，我國(guó)高中生對(duì)于文言文的理解能力普遍不高，之所以導(dǎo)致這一現(xiàn)狀，最根本的原因，就是學(xué)生在理解文言文時(shí)，無(wú)法與作者間產(chǎn)生共鳴，難以在其中獲取到一定的情感體驗(yàn)，致使學(xué)習(xí)興趣、理解深度、學(xué)習(xí)效果等受到降低。基于此，為了更好地改善這一情況，教師在開展培育工作時(shí)，就一定要將作品內(nèi)容作為核心，并有意識(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的情感體會(huì)，以在加深其理解程度的同時(shí)，也促使最終的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等得以顯著性地提升。

例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文的過程中，本篇文章表達(dá)出了作者報(bào)國(guó)無(wú)門但壯志不墜、身處困頓卻情操不移的態(tài)度，抒發(fā)出了其內(nèi)心的痛苦和追求、失意和奮進(jìn)、失望和希望的復(fù)雜情感。對(duì)此，在開展教學(xué)的過程中，為了更好地加深學(xué)生的理解程度，教師就可以從多個(gè)維度，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深切的體會(huì)這些情感思想，從而使學(xué)生充分地把握住作者的情感變化，以在提升其理解能力的同時(shí)，也能夠使最終的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

（四）創(chuàng)新觀念，營(yíng)造氛圍

要想更好地達(dá)到培育目標(biāo)，身為一名高中階段的語(yǔ)文教師，在講解文言文的過程中，一定要積極地更新自身的觀念，轉(zhuǎn)變自身的授課方式，將一些先進(jìn)的手段與資源引入其中，從而帶給學(xué)生更多的新穎感及體驗(yàn)感，以在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠有助于其的文章理解，促使教學(xué)目標(biāo)得以一一達(dá)成。在這其中，教師就可以將多媒體這一輔助技術(shù)融入進(jìn)來(lái)，將一些深?yuàn)W、難懂的文章內(nèi)容成功的轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒅庇^的圖片、視頻等，使學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍下更好的學(xué)習(xí)、理解文言文，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課的過程中，為了更好地深化學(xué)生的理解程度，教師就可以將多媒體引入進(jìn)來(lái)，并充分地借助于其的功能，結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生們播放相應(yīng)的影視片段，讓學(xué)生觀看。借助于此方法來(lái)推動(dòng)教學(xué)的開展，不僅可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多項(xiàng)感官，也能加深其對(duì)文言文內(nèi)容的理解，并使課堂氛圍變得生動(dòng)、活躍，促使教學(xué)的生動(dòng)性及實(shí)效性得以大大提升。

（五）精選篇章，抓好熟讀

據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，教師在開展文言文教學(xué)的過程中，要想真正地提升學(xué)生們的理解能力，就一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀文言文、多背文言文，使其累積一定的詞匯量，只有這樣，其才能獨(dú)立的去理解一些文言古籍，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。因此，除了教材中的文言文內(nèi)容外，教師也可以發(fā)揮出自身的作用，為學(xué)生精選課外的文言文篇章，以進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等，使授課效果達(dá)到最佳。

例如，在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的興趣點(diǎn)、身心特征等，來(lái)為其精選一些課外的文言文篇章，這些篇章必須是重要的、容易熟記的、難以忘卻的，以使學(xué)生的閱讀范圍得以相應(yīng)地拓寬。比如《呂氏春秋》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等，都是非常適合高中生閱讀的文言文詩(shī)集，可以幫助學(xué)生累積更多的詞匯量，有助于其理解能力、學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步強(qiáng)化。

（六）系統(tǒng)整理，掌握詞匯

在文言文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)一些詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，也是非常必要的，只有這樣才能夠使學(xué)生掌握更多的常用詞語(yǔ)、文言句式，使其的理解程度得以進(jìn)一步升華，促使能力的提升。

例如，在虛詞方面，可以采用反復(fù)辨析、點(diǎn)面結(jié)合的方法。譬如代詞，當(dāng)學(xué)生累積了感性知識(shí)之后，就可以引導(dǎo)其按照疑問、批示、人稱等三類進(jìn)行歸納，然后再抽出其中較復(fù)雜、最常見的代詞，結(jié)合句子，進(jìn)行解析；在實(shí)詞方面，可以結(jié)合特點(diǎn)，來(lái)分類歸納，采取古今對(duì)照、匯合總注及綜合分析的方法，來(lái)區(qū)別意思、進(jìn)行理解；而在涉及到一些名物制度、古代文化的古名詞時(shí)，就可以結(jié)合課文內(nèi)容，采取適當(dāng)性補(bǔ)充這一方法，進(jìn)行理解、歸納。通過對(duì)這些詞語(yǔ)的整理，不僅可以使學(xué)生在理解文言文時(shí)更加的順暢，對(duì)于其理解能力地提高也有著較大的作用，總之，這一環(huán)節(jié)，是非常有必要的。

結(jié)論

綜上所述，文言文是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而要想將其開展好，有目的、有意識(shí)地提升學(xué)生們的理解能力是非常必要的。基于此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就應(yīng)將一些創(chuàng)新、先進(jìn)的培育手段引入進(jìn)來(lái)，帶給學(xué)生更多的感染力及體驗(yàn)感，促使其與作者間產(chǎn)生共鳴，從而在領(lǐng)悟文學(xué)之美的同時(shí)，也使其的語(yǔ)文能力及綜合素質(zhì)等得以顯著地提升，以在將來(lái)發(fā)展成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

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