試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

黃蓮蓮

【摘 要】在落實(shí)素質(zhì)教育及推動新課程改革的過程中，審美教育開始受到了社會各界的廣泛關(guān)注，教育者開始站在學(xué)生長期發(fā)展的角度，將審美意識的培養(yǎng)以及優(yōu)秀品德的樹立相結(jié)合，通過采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及教學(xué)理念來促進(jìn)學(xué)生人格的健全以及完善。小學(xué)語文中有許多文筆較為優(yōu)美的經(jīng)典作品，這些作品的審美價(jià)值相對較高，因此，老師需要立足于素質(zhì)教育的核心要求，通過對教材的充分利用，積極挖掘教材內(nèi)容中所存在的各種美感因素，讓學(xué)生在主動參與的過程中養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣以及鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

與其他的學(xué)科相比，小學(xué)語文對學(xué)生審美能力以及審美水平要求較高，語文老師需要立足于閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，以審美構(gòu)建的相關(guān)要求為切入點(diǎn)，將語文知識的培養(yǎng)以及美育教育相融合，讓學(xué)生能夠在具體實(shí)踐以及動手的過程中主動的接受美學(xué)的熏陶，從而促進(jìn)個(gè)人思想以及心靈的升華。作為美育教育的重要途徑，閱讀對提高學(xué)生的綜合審美能力水平意義重大，語文老師需要充分地利用閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)以及教育。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)策略進(jìn)行初步探究。

一、抓住優(yōu)美詞句，品味語言之美

語文課本中包含有許多經(jīng)典的文學(xué)著作，同時(shí)在遣詞造句上能夠真正做到優(yōu)美、生動，準(zhǔn)確地表達(dá)不同的思想情感。隨著我國新課程改革的不斷落實(shí)，現(xiàn)有的小學(xué)語文教材之中的大部分內(nèi)容都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀經(jīng)典作品，每個(gè)作品都各具特色，同時(shí)包含許多生動的語言表現(xiàn)形式以及個(gè)性豐富的藝術(shù)形象，可以實(shí)現(xiàn)人文之美的有效展現(xiàn)。對此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動拼讀以及思考，真正意識到這些優(yōu)美詞句以及篇章之中的語言之美，主動地接受相應(yīng)的美學(xué)熏陶以及教育。結(jié)合相關(guān)的理論分析以及文本分析發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)語文中有描寫自然景色的優(yōu)美段落，老師可以立足于自然美的不同形式，站在形態(tài)、色彩、音響的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的感知和體驗(yàn)。自然景物的形態(tài)美主要包括自然景物的姿態(tài)和造型，不同的景物有不同的形態(tài)特征，因此給人的審美感受有所區(qū)別。另外，色彩美也是自然景物的重要表現(xiàn)形式，比如杜甫的《絕句》中都有很多描寫自然之景的優(yōu)美辭藻，“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”，詩中包含許多體現(xiàn)色彩對比美的詞匯。在學(xué)習(xí)這些古詩文時(shí)，老師需要深入挖掘詩句背后的深刻內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力進(jìn)行感知和品味。

二、著眼人物形象，感知形象之美

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，小學(xué)語文作品中包含許多以人物形象為核心的作品，同時(shí)這一類作品的價(jià)值較高。對此，語文老師可以結(jié)合美育教育的實(shí)施情況，立足于不同語文教材的核心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的人物形象鑒賞能力為基礎(chǔ)。其中，語文課本側(cè)重于對人物形象的有效展現(xiàn)，并以此為中心來進(jìn)行生活場景和相互關(guān)系的描述和刻畫，大部分的人物形象相對較為豐富以及飽滿，在落實(shí)美育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要結(jié)合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，真正的意識到學(xué)生的主體作用以及地位，為學(xué)生提供更多文章閱讀的機(jī)會，保證學(xué)生能夠在主動閱讀和分析的過程之中，通過情境的有效感知來意識到文章主人公的內(nèi)在精神世界。比如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，老師在完成前期的字詞教學(xué)以及導(dǎo)入之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐以及對詩詞的理解，大膽的說出自己對李白的性格的看法，分析這一人物形象，以此來提高學(xué)生的邏輯分析能力以及感知形象美的能力。

三、展開想象翅膀，拓展意境之美

從上文的相關(guān)分析可以看出，學(xué)生的生活閱歷以及知識水平十分有限，在與他人進(jìn)行交往以及社會實(shí)踐的過程之中個(gè)人的認(rèn)知相對比較膚淺，實(shí)際的審美鑒賞能力水平較低。為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生審美的構(gòu)建，老師需要指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，通過想象來感受經(jīng)典文章所包含的美。老師需要結(jié)合現(xiàn)有的語文教材，將閱讀教學(xué)與學(xué)生情感的感知相聯(lián)系，通過對事物發(fā)展規(guī)律的揭示來讓學(xué)生采取推理想象的形式，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐需求來進(jìn)行合理的想象以及分析，通過這種形式來促進(jìn)個(gè)人審美能力以及水平的提升。另外，如果學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的想象力與優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，就能夠有效體會文章中所傳遞的信息和思想，通過情景感知的形式來更好地實(shí)現(xiàn)審美能力和水平的提升。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課文時(shí)，文章中有大量的對話及動作描寫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，揣摩人物個(gè)性，播放相關(guān)的視頻資料，在朗讀和課本劇角色扮演中體味周瑜和諸葛亮不同的人物性格，更好地理解文本，讓學(xué)生具體感知文章中的情景。

四、注重文本溝通，體會文本之美

對話教學(xué)以對話能力以及表達(dá)能力為核心，能夠?qū)崿F(xiàn)與文本的個(gè)性化對話，讓學(xué)生真正地體會作者所表達(dá)的思想情感以及人物形象。小學(xué)生的感知能力有待提升，老師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過對文章的具體閱讀來進(jìn)入作者的精神世界。其中每一個(gè)學(xué)生的受教育背景以及思維模式有所區(qū)別，在閱讀時(shí)所采取的閱讀方法差異較大，因此學(xué)生所得出來的閱讀結(jié)論存在一定的差距。為了能夠讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的成長以及發(fā)展，語文老師需要站在宏觀發(fā)展的角度了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，立足于審美能力構(gòu)建的實(shí)質(zhì)需求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同情節(jié)的有效感知，讓學(xué)生能夠通過情節(jié)以及具體文章要素的深入分析來產(chǎn)生一定的共鳴。比如在課外閱讀《西游記》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以掌握不同主人公的性格特征的心理情感，語文老師需要注重加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對“大鬧天宮”“偷吃人參果”這些精彩段落進(jìn)行反復(fù)的品讀，實(shí)現(xiàn)與文本的深入對話，只有這樣才能使學(xué)生體會文本中的個(gè)性美。

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