論現階段小學語文教學中存在的問題及對策

王克芳

【摘 要】現階段小學語文教學還存在一些問題，主要體現在教師的傳統教學思想沒有得到真正轉變，無法正確處理好主體和主導之間的關系，作業布置不具開放性等方面。本文根據小學語文教學實際情況來詳細分析了這些問題，并針對性地提出了解決辦法，以期為研究小學語文教學的教研工作者提供理論參考。

【關鍵詞】小學語文；問題；對策；主體地位

一、現階段小學語文教學中存在的問題

1.傳統教學思想沒有得到根本性改變

小學語文新課標中指出，應該注重發展學生的創新能力，同時反復強調學生是課堂教學中的主體。很多小學語文老師為了響應新課標的要求，在教學模式上試圖進行改變，但是一些打著“創新”旗號的做法并沒有對傳統的教學思想做出改變，教學過程中，依然是老師怎么說，學生怎么聽。比如老師在教學《開國大典》時問學生：“有誰知道這篇文章的寫作順序呢？”學生爭先恐后地回答：“按照時間順序！”“按照事情發展順序！”老師笑著說：“正確答案應該是根據大典進行的順序。”學生可能會產生疑問，這些回答同老師的答案有區別嗎？但是老師會回答：“雖然你們的答案都是正確的，但是應該按照標準答案進行，考試時候尤其要注意這一點。”這種老師拋出問題讓學生通過思考以后給出答案的做法，表面上是尊重了學生的主體地位，鼓勵他們自主思考和學習，但是老師沒有對學生的思考給予合理的評價和反饋，而是簡單地給出標準答案，這讓學生覺得：雖然我們思考了，但是老師并沒有把我們的思考結果拿出來分析和討論，這同不思考沒有任何區別。長此以往，即使老師拋出再新穎的問題，也會無人響應。

2.強調學生主體性地位的同時，老師的主導作用丟失

新課標改革讓學生的主體地位得到了充分的重視，但與此同時，一些語文老師對學生的自由度過于放任，沒有進行適當把控，往往會適得其反。很多語文課堂中會出現形式熱鬧卻缺乏實質內容的現象，學生在這樣的環境中無法真正學到課本知識，對自主學習能力的培養沒有任何作用，同時也浪費了語文課堂資源。

第一，自主的程度沒有把握好。一些語文老師會在講課之前先讓學生提出問題，讓他們指出不懂的地方，老師根據學生提問進行講解。這樣表面看起來讓學生快速參與到課堂中來，激起他們的學習積極性，但是，老師在沒有給出范圍的情況下，不同的學生個體因為思維模式的不同而會給出參差不齊甚至偏離教學內容的各種問題，這樣嚴重浪費了寶貴的教學時間。也有少數老師直接把整個課堂完全交給學生，表面看來是讓他們自主學習，但在老師不給予適當引導的情況下，這種過于自由的模式會讓學生感覺非常迷茫。

第二，有些語文老師不能正確運用小組合作的學習方式。小組合作的模式是通過聚集多人智慧達到解決問題的目的，但是小組合作應該考慮其適用范圍，不是每一種討論都適合小組合作，老師應仔細斟酌以后再考慮是否使用小組合作的模式。一些老師為了更好地制造和諧熱鬧的課堂氛圍，無論什么教學內容都會使用小組合作的模式。有些教學內容使用老師講解的模式會取得更好的效果，但老師還是很固執地使用小組合作模式。與此同時，老師在小組合作的實施過程中也沒有好好把握討論內容、討論時間、討論結果等各個因素。有時候一個問題還沒有討論清楚，老師草草宣布停止；有時候學生早就把問題結果討論出來了，老師不管不顧，繼續留出時間讓他們討論，這嚴重浪費了課堂資源；有時候老師不太參與學生的合作討論，也不會給予合理的監督，導致一些不自律的學生借此機會不停地聊天，把本該用來學習的時間直接浪費了。

3.作業缺乏開放性

現階段很多小學語文作業的布置不太科學，家長普遍反映作業量大且全部是機械式、重復性的作業，這種布置作業的模式不能夠讓學生進一步鞏固知識，只會讓學生在重復性勞動的過程中產生厭煩的心理，影響了學生探索知識的欲望。與此同時，很多語文老師為了讓學生更多地積累語文知識，認為量變引起質變，便只大量安排書面性作業，不太注重安排一些具有實踐性質的作業，內容只涉及課堂上講授的內容，不涉及課外知識。

二、提高小學語文教學效率的對策

1.構建開放性的語文課堂

有這樣一個非常形象的例子能夠給我們的語文課堂提供啟示和借鑒：在教授畫梨時，美國老師會先給每個學生一個梨子，讓學生仔細觀察，可以摸，可以聞，也可以吃。學生經過一番探索以后就開始畫，畫了一次兩次都不太像梨，但是反復畫了幾次以后，越來越像梨了。中國老師用一支粉筆在黑板上畫出梨，告訴學生應該怎么畫才會更像梨，并一筆一劃地教學生畫。中國學生大多數畫一次就非常像梨了。雖然我們的語文老師用簡單直接的方法讓學生快速掌握畫梨技巧，但是學生在學習的過程中難免缺乏自主性，同時課堂氛圍也比較沉悶。為此，我們的語文老師也應該多把大自然及學生日常生活中的素材引入到課堂中，用生活化的材料使得語文課程資源更加豐富，讓學生在有共鳴的情況下去學習和感受語文。

2.處理好主導與主體間的關系

語文新課標“教學建議”一欄中明確指出，應該將老師和學生在教學中的主動性和創造性充分發揮起來。可以說，新課標對于傳統教學的改革主要是對教學行為和學習方式兩個方面的改革。也就是說，傳統課堂上，老師是主要講授者，改革后的課堂中，老師是學生學習過程中的參與者和引導者。傳統課堂上，學生是被動接受者，改革后的課堂中，學生是自主、探究、合作的學習主體。要將老師和學生的身份實現真正轉變，就應該將主導和主體間的關系處理好。老師應該避免以往牽著學生走的教學模式，同時避免一些表面化的教學活動。比如讓學生自主學習之前，老師可先對學生探究的問題進行篩選和整合，找出有價值的重要問題讓學生進行探究；在合作討論環節中，老師應該合理把控學生的討論時間和討論程度，避免出現討論時間過長或過短的現象，同時維持討論紀律，讓學生學會自律等。這種教學模式既充分體現了學生的自主地位，又不至于放任學生不管，在充分利用了課堂資源的情況下，學生的綜合素質也得到了進一步發展。

3.從內容、評價等方面實現作業的開放

第一，作業布置應實現內容開放。語文相對于其它學科來說更具社會性，所以應更多地將生活內容融入和滲透到語文中，這種融入和滲透也應該通過作業的形式表現出來。例如，老師在講解《挑山工》時，可以讓學生講述身邊某些不同身份的人做某些事的特征和狀態；又如在講解《翠鳥》時，可以讓學生根據課文中的描述來畫出翠鳥的樣子，同時引入生活中常見的麻雀、喜鵲等鳥類進行對比，以此加深學生對于翠鳥的認知等。只要語文老師有開放作業內容的思想，生活中的很多內容都能夠被合理地引入到語文教學中，在激發學生興趣的同時，也使得語文教學資源更加豐富。

第二，實現作業評價的開放。可以適當將學生的創新性研究納入到評價中，比如小創作、小發明等。老師不能只是唯一的評價主體，也可以邀請家長、學生等參與到評價中來，讓家長先對學生的作業進行評價，然后讓學生互評，最后老師進行作業評價，綜合三方的評價結果，最終給學生的作業一個綜合的評價。不同身份的評價者對評價對象的作業會有各自的看法，多方評價能夠將學生作業的優劣全方位展現出來，有助于學生更加深刻全面地認識到自己作業的優缺點。

三、結論

綜合以上論述內容，小學語文老師應該透徹理解語文新課標的具體內容，將自己的身份和角色進行合理轉變；科學處理主體和主導間的關系，給予學生自主學習的空間和時間，但不是放任學生不管不顧，要注意把握其中的度。除此之外，實現作業內容和評價的開放，讓每個學生都能得到全面的發展。

【參考文獻】

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