素質(zhì)教育導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

張靜靜

【摘 要】近年來，我國教育教學(xué)模式不斷改革更新，新型現(xiàn)代化教學(xué)理念逐漸融入教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)教育教學(xué)正向發(fā)展，以人為本的素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械化、應(yīng)試化的單一教學(xué)模式已不符合新型教學(xué)目標(biāo)，難以滿足新時代人才培養(yǎng)需要。這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)也顯示出新的發(fā)展需求，教學(xué)計劃由傳統(tǒng)形式下的技能理論培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為主。本文從實際出發(fā)，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣因素出發(fā)，多角度探究素質(zhì)教育導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；有效措施

數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重點學(xué)科，對學(xué)生理性思維培養(yǎng)與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)形成具有關(guān)鍵性作用。小學(xué)階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)集中化數(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、形成正確積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)發(fā)展具有奠基作用。然而，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)壓力、教學(xué)模式等因素影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成性指導(dǎo)較為缺失，違背了素質(zhì)教育教學(xué)主題內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力形成。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，合理滲透啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，開啟學(xué)生心智，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在素質(zhì)教育理念教學(xué)中， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立個體學(xué)習(xí)意識尚未完善，更依賴于教師的專業(yè)指導(dǎo)與思維啟發(fā)。此外，數(shù)學(xué)知識理論性、抽象性較強(qiáng)，對學(xué)生思維能力要求較高，因此，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程較為艱難，也更需要教師的耐心引導(dǎo)與鼓勵性教學(xué)。然而，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，沒有意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，也未以平等態(tài)度對待學(xué)生，這種教學(xué)關(guān)系容易對學(xué)生造成壓迫感，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生恐懼感，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育下正確教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者、合作者角色，堅持平等對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生，增加學(xué)生對教師信任感。同時，教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展心理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，給予學(xué)生鼓勵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教師應(yīng)將樹立正確教學(xué)觀念、構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系，以此作為開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)的首要前提。例如，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生定期開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)茶話會，引導(dǎo)學(xué)生放輕松參與茶話會的交流，教師可以鼓勵學(xué)生在茶話會上積極發(fā)言，發(fā)表對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自我提升、問題解決、教師教學(xué)方式等數(shù)學(xué)相關(guān)話題的意見觀點，并對學(xué)生提出的問題、意見等給予積極反饋。教師還可以開設(shè)班級數(shù)學(xué)教師信箱，鼓勵學(xué)生積極與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流，增加學(xué)生對教師信任依賴感，為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造條件。這些都是有效促進(jìn)師生積極交流、構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系的措施，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展訴求靈活調(diào)整教學(xué)措施，促使教學(xué)計劃與學(xué)生學(xué)習(xí)主觀夙愿相符合。

二、積極開發(fā)利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，興趣引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生主觀自愿投入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識復(fù)雜性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)理解掌握難度較大，如果數(shù)學(xué)課堂顯示出枯燥性特點，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性必然會減少，造成數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。同時，小學(xué)生自主約束能力不強(qiáng)，容易被外界所干擾。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重根據(jù)教學(xué)實際增加教學(xué)內(nèi)容趣味性，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富化，以使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的特點，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)參與的注意力，增加學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)深入數(shù)學(xué)教材，積極開發(fā)利用教學(xué)資源，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、游戲設(shè)計法、問題引導(dǎo)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂活躍性。

例如，在教學(xué)“比一比”這一課時，教師可以引入“森林里小動物參加運(yùn)動會”這一教學(xué)情境展開教學(xué)，教師可以向?qū)W生講述“森林里舉辦運(yùn)動會，長頸鹿、小白兔、小猴子、河馬、山羊這些動物都參加了運(yùn)動會，運(yùn)動會有跳遠(yuǎn)、跳高、長跑、扔鉛球等項目，可是運(yùn)動會缺少裁判，學(xué)生們可以充當(dāng)運(yùn)動會裁判使森林運(yùn)動會順利開展嗎？”這時，學(xué)生們的興趣都被調(diào)動起來，學(xué)生們都愿意充當(dāng)裁判，教師可以在這時引入“比一比”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“比一比”技巧，并在教學(xué)過程中穿插入“裁判判定運(yùn)動員表現(xiàn)”的教學(xué)情境，運(yùn)用具體數(shù)字鍛煉學(xué)生“比一比”能力。這樣，通過積極開發(fā)利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富化，增加教學(xué)過程趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，實踐了素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、引入小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力

自主學(xué)習(xí)探究能力是素質(zhì)教育的重要教學(xué)目標(biāo)，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)，同時，也是核心素養(yǎng)重要構(gòu)成要素，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。更重要的是，自主學(xué)習(xí)探究能力是現(xiàn)代社會人才所要求具備的一種基本素質(zhì)能力，對學(xué)生個體構(gòu)建知識體系意義重大。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師往往采用單一語言講述的教學(xué)模式，這種情景下，學(xué)生只能通過“聽”獲取信息，不利于學(xué)生主動構(gòu)建知識體系過程實現(xiàn)，而且，這種教學(xué)模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)被動地位，未將學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展主體意識納入教學(xué)計劃，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用發(fā)揮，不利于開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生思考能力。鑒于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用發(fā)揮。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際數(shù)學(xué)能力與知識儲備，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，靈活引入小組合作探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中自主探究有效信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高。

例如，在教學(xué)“長方體與正方體”這一部分知識時，教師可以將學(xué)生分組，并為每組學(xué)生分發(fā)3套不同長方體與正方體模型，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察長方體與正方體模型特點，鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)長方體與正方體模型性質(zhì)。之后，教師請各組代表進(jìn)行發(fā)展、分享其小組觀察討論成果，教師將各組討論成果記錄在黑板上，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合靈活利用量尺等工具進(jìn)行實際測量并計算，引導(dǎo)學(xué)生嘗試驗證其觀察討論的關(guān)于正方體與長方體性質(zhì)特點，詢問學(xué)生是否要修改自己組的討論總結(jié)結(jié)論，對于需要修改的小組，教師請代表上臺用不同顏色筆修改黑板上的總結(jié)成果，教師可以請各組學(xué)生仔細(xì)查看黑板上進(jìn)一步展示的探究修改成果，請不同意見者起立發(fā)表不同意見，之后，教師根據(jù)學(xué)生探究表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過主動性探究獲取知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，積極將課堂歸還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂目標(biāo)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主動地位，響應(yīng)了素質(zhì)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、反思能力的提高，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

結(jié)語

素質(zhì)教育作為現(xiàn)代教育的核心理論與教學(xué)模式，符合現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展要求。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、提升自身教學(xué)專業(yè)能力，堅持總結(jié)科學(xué)有效教學(xué)經(jīng)驗，積極尋求素質(zhì)教育導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生命活力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尋求新的發(fā)展方向，使數(shù)學(xué)課堂與素質(zhì)化教學(xué)高效融合，實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展可持續(xù)，使學(xué)生成長為基礎(chǔ)知識扎實、綜合能力健全的人。

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