高中地理教學中培養學生讀圖能力的途徑

藍景高

【摘 要】本文論述高中地理教學中學生讀圖能力的培養，提出注重學生地圖基礎知識和內容的講解、通過問題設計引導學生深入理解地理知識內容、引導學生繪制地理圖形、引導學生轉換圖形中的信息內容等措施，培養學生的讀圖技能、地圖分析能力、繪圖能力、圖表解題能力。

【關鍵詞】高中地理 讀圖能力 培養途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0135-02

地理作為一門綜合性強的學科，其內容非常豐富并且繁雜。新課改的深入推進，對高中地理課程教學有了更高的要求，不僅需要學生掌握基礎知識內容，同時注重培養學生的讀圖能力。在地理學科教學中，地圖是重要的教學內容，培養學生的讀圖能力，能夠促進學生提高地理學習質量。因此，高中地理課堂教學的過程中，教師應從多個方面加強學生讀圖能力的培養。

一、注重學生地圖基礎知識和內容的講解，培養讀圖技能

高中地理課程教學開展的過程中，需要學生掌握常用的圖例，了解每個符號所表示的含義和實際的地理事物，同時需要理解地理事物表示方法和專業的地圖概念，培養學生地圖使用的良好習慣，促使學生更加深刻地掌握地理知識，培養學生的讀圖技能。在高中地理教學中，學生應根據經緯度確定事物的位置，根據地圖上標準的符號確定各種類型地理事物，如平原、高原、山脈、河流、海洋以及交通線路等。地圖不同其比例也會有所差別，學生需要學會比例尺的換算，根據等高線對地形、起伏以及山脈的走向進行判斷。例如人教版高中地理必修一“山地的形成”的教學中，教師通過多媒體向學生展示褶皺山、斷塊山以及火山外部的形態，引導學生進行觀察和感受。褶皺山常見的形態是連綿的山體，如喜馬拉雅山和阿爾卑斯山以及安第斯山；斷塊山的常見形態是山體獨立，存在陡峭的山崖，如泰山、華山和廬山；火山的常見形態是錐形和盾形，如富士山和乞力馬扎羅山。向學生傳授褶皺的兩個基本形態，并且對其形成的原因進行分析，保證學生通過看圖能夠明確地形的形態，促使學生掌握良好的讀圖技能。

二、通過問題設計引導學生深入理解地理知識內容，培養地圖分析能力

高中地理教學中，地圖是重要的教學內容，學生掌握了地圖分析能力，可以從地圖上獲取更多的地理信息內容，發掘其中隱藏的地理信息。因此，應培養學生的地圖分析能力，促使學生根據地圖對其中包含的地理信息進行思考、分析和總結，得出地理知識和規律之間的聯系。在實際教學的過程中，教師可以通過問題設計培養學生的讀圖能力，培養學生獲取和加工地圖信息的能力。結合地圖由淺入深地提出問題，促進學生深入理解地理知識，提高學生思維能力，解決地理問題，促進學生思維能力的培養。例如，在人教版高中地理必修一“自然界的水循環”中，借助“水循環示意圖”培養學生的析圖能力。教師可以這樣開展教學：在汪洋的大海上，太陽輻射的作用下，一部分水升溫的情況下發生蒸發的情況，那么蒸發的水去了哪里呢？經過學生看圖分析，水蒸發之后進入大氣中，一部分經過輸送到達陸地的上空，另一部分凝結成雨，降落在海上，形成一個海上的內循環。繼續提出，輸送到陸地上空的水汽又會發生怎樣的變化呢？學生進一步地討論分析，海上形成的水蒸氣和陸地上的蒸汽匯聚形成降水，流入到江河湖泊中，在地表形成徑流，流入到大海，部分滲透到低下，成為地下水，流入到大海中，形成相應的海陸水循環系統，同時陸地上的蒸發和蒸騰現象，形成的降水，形成陸地內循環。最后，讓學生思考：不同的水循環系統會給地形環境帶來怎樣的影響？通過問題的設計引導學生進行思考和分析，深入地理解地理知識內容，借助圖形的多樣化用途，促進學生讀圖和析圖能力的提高。

三、引導學生繪制地理圖形，培養繪圖能力

地理圖形是高中地理教學的重要內容，借助地理圖形可以幫助學生學習和理解地理知識，同時繪圖能力是學生必須掌握的技能。在實際教學過程中，應根據課堂教學的內容，促進學生自主學習能力的提高，引導學生結合問題進行讀圖和繪圖，鞏固地理知識內容，并且對知識內容進行靈活的運用。例如，在人教版高中地理必修一“氣壓帶和風帶”的教學中，通過對氣壓帶和風帶的形成、北半球冬季和夏季的氣壓中心以及氣壓帶和風帶對氣候的影響三個部分內容的教學，讓學生能夠繪制全球的氣壓帶和風帶的示意圖，并且使用不同的顏色對氣壓帶和風帶進行標注，同時備注上風向。在繪制的示意圖中，需要包含每個氣壓帶和風帶的維度位置，同時展示出其對氣候產生的影響。另外，在學生繪制示意圖的過程中，教師需要做好相應的檢查和監督工作，鞏固學生的繪圖技巧和技能，讓學生能夠準確地獲取地理知識和信息，培養學生的思維能力和反應能力。教師需要引導學生利用圖形對具體的地理問題進行分析和解答，促使學生養成良好的用圖習慣，提高學生的繪圖能力。

四、引導學生轉換圖形中的信息內容，培養圖表解題能力

地理教學的過程中，培養學生的讀圖能力，其中圖表解題能力是其中一項重要的內容。培養學生的圖表解題能力，需要借助圖表分析問題，轉換圖形中的信息內容，將圖像和數據內容轉換成文字內容，根據相應的地理知識進行分析。在轉換的過程中，實現圖與圖之間的轉換，如局部到整體、剖面到平面等；圖和文字之間的轉換，結合圖形對地理知識內容進行學習，實現圖文之間的轉換。例如，在人教版高中地理必修二“城市內部空間結構”的教學中，教師可以引導學生觀察某城市的空間結構示意圖，讓學生進行觀察，并且促進問題的有效解答。通過示意圖可以看出，城市交通的結構是怎樣的，對城市的內部空間結構的形成有著怎樣的影響。從圖中還能夠看出什么樣的因素對城市內部空間結構產生影響。在示意圖中標出幾點位置，讓學生進行相應的思考，每個點的地租和地價有著什么不同？造成不同的原因是什么？如果你是一個投資商，你會對不同的位置從事怎樣的投資？同時利用城市空間結構圖對城市的文化、工業以及交通等多種因素進行考慮，促進地理問題的有效解決。因此，在高中地理課堂教學的過程中，應培養學生借助圖表解題的能力，提高學生的讀圖水平，促進學生全面發展。

總之，高中地理教學過程中，圖形是其重要的教學內容，并且對學生的知識學習和應用有著直接的影響。在圖形中有著豐富的地理知識內容，促進學生讀圖能力的提高，能夠獲取地理知識，培養學生良好的習慣，促進地理課堂教學有效開展。因此，在實際教學開展的過程中，教師應加強學生讀圖技巧的培養，使學生靈活獲取地圖知識內容；培養學生的圖形分析能力，使學生形成地理思維；注重繪圖技巧和能力的培養，培養學生的動手操作能力；注重圖表的利用，引導學生有效地解決地理問題。

【參考文獻】

[1]王 玲.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].考試周刊，2018（15）

[2]陳 文.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].新課程（中學），2016（11）

[3]吳清清.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養探討[J].新課程（下），2017（7）

（責編 劉 影）