高中政治教學中的“認知沖突”策略探究

譚芳曼

【摘 要】本文論述高中政治教學中如何運用前概念、在重點難點處、在教學節點處引發學生的認知沖突，并提出分析認知沖突、解決認知沖突的針對性的教學措施，以期改善教學質量、提高學生政治素養。

【關鍵詞】高中政治 政治教學 認知沖突 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0035-02

隨著新課改的實施與深化，學生的學習主體地位日益凸顯，學生的自主思考、自主判斷的意識逐漸增強，學生的思維也更加個性化、更加活躍。在當前的高中政治教學中，學生不再無選擇地接收教師傳授的知識，而是常常會產生認知沖突，提出讓教師感到意外的問題和看法。所謂認知沖突是指個體意識到認知結構與外在信息或認知結構各成分之間存在矛盾的一種心理狀態。具體到高中政治教學中，即學生原有知識結構與新知識之間存在的差異而產生的心理狀態。因為學生在學習新知識的過程中，往往會嘗試運用已有知識結構去理解新知識，當無法用已有知識結構解釋新知識時，就會產生認知沖突。而高中政治教材中涉及的很多概念、原理對于高中學生來說很陌生，學生對某些知識點的認知存在偏差，從而容易產生認知沖突。因此，在高中政治教學中，教師應善于引發學生的認知沖突，并利用學生的認知沖突，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，從而促進課堂教學效果的提升，化平淡為精彩。可見，正確認知、分析、解決高中政治教學過程中學生的認知沖突是改善教學質量、提高學生政治素養的有效途徑。

一、引發認知沖突

（一）運用前概念引發認知沖突。前概念是指學生在學習新知識之前已經具備的知識，是基于實際生活形成的經驗性知識。在學習政治課程之前，學生往往已經積累了一些前概念知識，這其中有些前概念是對的，有些前概念是錯的。教師可以通過師生互動激活學生的前概念，使學生的錯誤前概念暴露出來，從而與新知識產生矛盾，引發學生的認知沖突，進而激發學生的求知欲。這時，教師再通過結合事實驗證、重新解釋概念等方式幫助學生糾正前概念中的錯誤部分，引導學生深入探討、對比分析，從而深刻理解新知識，再通過練習鞏固、舉例說明，培養學生學習新知識的能力。例如，在教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”時，教師可以先引導學生結合自己日常生活中認知的“矛盾”與哲學中的“矛盾”進行對比，尋找兩者之間的異同，引發學生的認知沖突，從而深刻理解哲學中的“矛盾”的含義：對世界一切矛盾的抽象概括；明白哲學中的“矛盾”與日常生活中的“矛盾”是共性與個性、一般與特殊的關系。這種建立在認知沖突上的認知，更容易啟發學生的思維，促使學生比較、分析新舊知識，從而加深對新知識的理解。

（二）在重點難點處觸發認知沖突。課本中的重點、難點是教學的核心所在，教學水平的高低主要體現在教師能否針對重點、難點對學生進行巧妙的點撥，幫助學生掌握重點、難點。新知識的生成有特定的生長點，要想真正掌握重點、難點，就必須準確找到知識的生長點。為此，在高中政治教學中，教師可以根據學生的認知規律，從知識源頭開始，引導學生在重點、難點處產生認知沖突，幫助學生找準知識的生長點，最后得出結論，形成自我認知。例如，在教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”時，教師可以根據本課的難點：掌握矛盾兩個屬性的關系和普遍性與特殊性之間的辯證關系。設計教學情境：機器人與人存在對立的一面，機器人的使用會造成一些工作崗位的減少，致使一些人失業，既然這樣為什么要發展機器人？由此引發學生的認知沖突，突出難點，因勢利導，幫助學生理解普遍性與特殊性之間的辯證關系。

（三）在教學節點處誘發認知沖突。在高中政治教學中，教師不能被動等待誘發沖突的時機，而是要深入研究教材，挖掘誘發學生認知沖突的素材，在教學節點處誘發認知沖突。教師可以在新課導入環節誘發學生的認知沖突，為新課教學做好鋪墊。例如，在教學“積極參與國際經濟競爭與合作”時，教師可以在新課導入環節結合中美兩國元首為發展本國經濟所采取的兩種截然不同的方式，引導學生思考到底該選擇競爭還是合作？通過兩種觀點的碰撞，引發學生的認知沖突，調動學生的學習積極性，讓學生快速進入學習狀態。此外，教師也要善于在教學節點或結尾設置沖突，啟發學生的思維，引導學生深入探究知識。

二、分析認知沖突

認知沖突會在短期內擾亂學生的思維，打破學生的原有知識結構，這也是學生對認知沖突進行分析、解決的初始階段。只有強化學生的認知沖突，學生才會更加深刻地意識到學習的重要習性，從而更加積極主動地分析產生認知沖突的原因以及解決辦法，由此構建新舊知識之間的“橋梁”。在這個過程中，學生會不斷思考、積極探索。因此，在高中政治教學中，教師要在引發學生認知沖突的基礎上，引導學生深入分析認知沖突，通過學習探究解決認知沖突，從而完善和更新自己的知識體系，進而加深對新知識的理解。以“神奇的貨幣”這部分知識的教學為例，學生在學習時很容易混淆紙幣與貨幣的關系。為此，教師可以根據學生對這兩者關系的認知沖突，將學生分成多個小組，組織學生開展小組合作學習和討論，分析認知沖突。通過學生的自主思考和小組討論，學生最終明白認知沖突產生的原因是自己混淆了貨幣與紙幣的關系，從而積極主動地學習相關概念，以解決認知沖突。在學生分析認知沖突的時候，教師應給予學生及時的指導和幫助，使學生學生理解概念之間的關系。

三、解決認知沖突

引發認知沖突、分析認知沖突的最終目的在于解決認知沖突，促進學生對知識的理解和掌握。在高中政治教學中，教師應該注重幫助學生解決認知沖突，使學生及時完善自己的知識體系。例如，在教學“燦爛的中華文化”時，教師可以提問學生：“我國需要借鑒哪些外來文化？請舉例說明。”學生積極參與討論，有的學生認為我國應該積極借鑒國外的科學文化，提高本國的科學技術水平；有的學生認為要多多借鑒國外的藝術、建筑等方面的文化；還有的學生認為，我國應該借鑒國外的政治制度，這個觀點引發學生的爭議。至此，學生對是否應該借鑒國外的政治制度產生了認知沖突。這位學生認為：“我國實行社會主義制度以來，依然在很多領域落后于西方國家，借鑒西方的政治制度會讓國家更富強”。這時，教師繼續提問：“如果如你所說，那我們國家確實應該學習西方國家的政治制度，為什么不呢？誰能幫老師解答一下？”這時，有學生說道：“是因為我國人口多、底子薄、起步慢所以才會落后，不是制度的問題。”由此，得出正確結論，教師再做最后的點評總結，最終解決認知沖突，有效避免學生產生此類認知沖突。

總之，認知沖突是教學過程中的自然產物，與教學相伴相生，也是推動教學生成的重要驅動力。因此，在高中政治教學中，教師應該先明確學生的認知規律，制造或利用認知沖突，引導學生反思認知沖突產生的原因、自己的思維存在的疏漏和錯誤，加強對學生政治學科學習方法和邏輯思維的指導，幫助學生深入分析認知沖突，搞清楚“是什么”“為什么”“怎么樣”，從而解決認知沖突，完善學生的知識結構，促進學生對知識的理解和掌握。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）