巧用支架激活英語語篇教學探研

祝宇霖

摘 要：語篇是英語學習的重要素材，其有效運用不僅能提高學生聽說讀寫的能力，還能幫助學生獲取信息，完善認知。為了充分發揮語篇作用，不讓其成為學生英語學習新的短板，教師可在教學中引入談話、話題、情景支架模式，營造氛圍，促進理解；發散思維，促進表達；突破難點，促進運用。

關鍵詞：英語教學；語篇教學；支架模式；英語素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0080-01

支架是一種教學模式，是教師或者其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學生者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。將其運用到語篇教學中，不僅能打破傳統，改變課堂沉悶、單調、枯燥的氛圍，還能引導學生感受語言、學習語言，在理解語篇的同時提升表達、交際能力，實現英語素養的發展。

一、 談話支架——營造氛圍，促進理解

英語是一門語言學科，課堂教學離不開說，因此構建談話支架十分重要，不僅能培養學生的聽說能力，還能營造和諧的課堂氛圍，讓學生放松下來，盡情、自由地說。這類談話可以是師生、生生互動，教師在設計時要針對教學內容和具體目標，給學生提供合適的平臺，讓其自由發揮。教師在和學生交談時，可以有意營造真實的環境，讓學生隨意表達。在這一過程中，教師可適當引入語篇內容，這時新知就與學生已有的認知產生矛盾，學生就會產生認知興趣，之后學生主動探究，就能促進對語篇的理解、把握。

例如，在教學譯林版小學英語6A Unit 3“Holiday fun”時，教師可和學生談話。T：Lili，welcome back to school. What did you do during the May Day holiday？S：Thank you！I went to visit the aunt's house in Suzhou.T：What did you do there？S：First we had a great lunch and then we went to a lot of interesting places.T：Can you talk to me？S：We went to the Suzhou garden and the ancient town. It was very nice in the evening.T：Did you have a good time there？S：Yes！I am very happy！

良好的導入是激發學生熱情、求知欲和探究心理的有效途徑。借助談話，不僅激發了學生興趣，還喚醒其已有認知，為語篇學習奠定了基礎。與此同時，能在新知與舊知之間構建聯系，讓學生在問題驅動下展開積極探究。

二、 話題支架——發散思維，促進表達

巴斯曾用實驗研究證明：兒童在記憶有意義、有邏輯和有條理的東西時記憶效果更好。因此，在語篇教學中，除了立足文本外，教師還可結合實際，根據學生興趣展開話題討論，圍繞關鍵詞、語法等內容進行適當拓展，以此加深語篇理解，在延伸中促進學生思考，讓其嘗試運用，自主歸納，以此完善知識建構。

例如，在教學譯林版小學英語6A Unit 6“Keep our city clean”的語篇時，教師首先明確閱讀目標：解決兩個問題，1）What makes our city clean？2）What can we do to make our city clean？然后讓學生自主閱讀，在文本中尋找問題答案。在這一過程中，教師可巡視、指導，及時了解學生閱讀情況，提供適當的幫助，再組織討論，在整體感知的基礎上先讓學生獨立思考，再在小組交流之后指名代表進行全班匯報。這樣，通過討論、交流，就能加深學生對文本的理解，逐漸將零碎的知識構建成整體。針對第二個問題，在文本答案的基礎上，教師可進一步啟發：What else can we do？鼓勵學生聯系生活自主思考，得出不同答案，以此達到發散思維、提升表達能力的目的。

通過話題討論，學生就會有大量的可理解性語言輸入，以此激活頭腦中固有的語言，為深入思考做好準備。在這一過程中，教師不僅要為學生搭建支架，更要做好引導工作，嘗試發散其思維，培養其生成語言的能力。

三、情景支架——突破難點，促進運用

適當的情境創設是促進語言運用的有效途徑，不僅能提供學生表達、交流的平臺，鼓勵其活學活用，還能剖析難點，在具體情境中降低信息處理的難度，以此搭建支架，在理解的基礎上引導運用，提升學生表達、交際能力。

例如，在教學譯林版小學英語5B Unit 4“An English friend”一課時，教師可結合語篇設計以下運用：In this article，Wangbing is writing an e-mail to their friend Tom.Now，can you write an e-mail to me and tell me about your friends？由此，便為學生創設了真實的交流情境，給學生表達運用搭建支架與平臺，鼓勵其運用已知盡情表達，以此促進實踐能力的提升。完成之后，教師還可有選擇性地呈現，讓學生評價、借鑒。這樣，就能充分激發學生表達欲望，讓其在任務和興趣的驅動下積極寫作，在這一過程中充分運用已有認知，之后再積極思考，主動交流，以此豐富表達，無形中提高他們的語言實踐能力。

總之，支架模式的運用是優化語篇教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能調動學生積極性，充分發揮學生能動性，讓其在具體情境中體會、理解，充分感知語言魅力，進而融入其中，主動理解語篇，積極獲取信息，完善認知。

參考文獻：

[1]周徐健.例談小學英語語篇教學有效提問的方法[J].基礎教育研究，2014（15）.

[2]潘蓉蓉.奏起小學英語語篇教學的交響樂[J].教育教學論壇，2011（01）.