問題導學在歷史教學中的應用探析

曹榮葉

摘 要：問題導學應用在歷史課堂教學上能夠有效地將教材里面的難點與重點知識通過問題的形式呈現給學生，進而使學生借助“問題”進一步與“歷史”進行對話，在“歷史”對話中深入探究歷史知識、學習歷史知識。在歷史教學中應用問題導學，教師應創建和諧的問題氛圍，培養學生提問勇氣；設計合理的導向問題，培養學生分析能力；設計合理的導向問題，培養學生分析能力；創設特定的問題情境，引導學生參與其中。

關鍵詞：歷史教學；問題導學；教學實踐；分析能力

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0028-01

問題導學作為一種能夠幫助學生深入學習歷史知識的教學策略，在教學實踐中，一方面能夠有效開發學生的歷史思維，另一方面還能夠培養學生辯證的歷史觀。教師在開展歷史教學活動時要善于采取問題導學的教學模式，幫助學生掌握基本的歷史知識，培養學生的思考能力、設計問題的能力，進而更好地引領學生進行歷史知識探究，在探究的過程中不斷進行爭辯，在爭辯的過程中引發共鳴，學習歷史知識。本文主要探討在歷史教學中開展問題導學的具體措施。

一、創建和諧的問題氛圍，培養學生提問勇氣

每一個學生在人格上都是一個獨立的個體，他們都有自身獨特的情感表達方式和豐富的內心世界，這些都需要教師的尊重和理解。問題導學模式要求每一位教師都要去尊重和理解自己的學生，在課堂上為學生創設一個和諧、平等、民主的問題氛圍和教學環境，以此來增加歷史教學的民主性，幫助學生消除學習歷史知識過程中的焦慮感、壓抑感和緊張感，這樣學生才能夠張揚自己的個性，進而培養自身探索未知的品質、意志和信念，釋放出巨大的學習潛能。除此以外，問題導學還需要教師敢于舍棄自身“灌溉者”的角色，轉換為學生學習知識的“引導者”角色，引導學生探索歷史知識。

教師在進行問題導學教學時，要為學生創建一個和諧、平等、民主的問題氛圍，以此來培養學生的問題意識，使學生敢于提問。例如，在教學“鴉片戰爭”時，教師可以這樣對學生進行提問：“鴉片戰爭的原因僅僅是因為虎門銷煙嗎？”“既然鴉片危害這么大，為什么還有人反對禁煙？”這樣就為學生創設問題氛圍，能使學生在問題的帶領下主動探索知識。又如，在教學“辛亥革命”時，教師可以引導學生自己去提問。有的學生在閱讀完辛亥革命相關知識后提出問題：“孫中山在制定綱領時并沒有明確提出反帝，他是不是對帝國主義還存在著幻想？”對學生的問題，教師要及時進行引導，幫助他們解決歷史難題。

二、設計合理的導向問題，培養學生分析能力

教師在進行問題導學教學時，其設計問題的好壞在一定程度上直接影響著學生學習歷史知識的積極性和教學的進度。歷史教學是面向班級所有的學生，教師在設計歷史教學的導向問題時要選擇恰當的教學話題，要選擇學生比較喜聞樂見的教學話題，以此來激發起他們學習歷史知識的興趣，培養他們學習歷史知識的積極性和主動性，使他們在問題的引導下一步步探索歷史知識，提高自身分析問題的能力。

教師在進行問題導學教學時，要為學生設計合理的歷史導向問題，以此來不斷提高學生分析問題的能力。例如，在教學“古代生活習俗”時，教師從學生比較感興趣的古代服飾入手來為學生設計問題，讓學生談談他們對古代服飾變化的看法，然后通過古代服飾這一話題一步步向學生講解古代婚喪、住房、飲食等習俗的變革，以此來不斷激發他們探索知識的動力。除此以外，教師在設計歷史問題的時候還可聯系學生的日常生活，增加問題的開放性和趣味性。

三、創設特定的問題情境，引導學生參與其中

教師在課堂上為學生創設特定的問題情境，讓學生在特定的歷史情境中去體驗歷史、感受歷史，能夠使學生在問題里面觸摸到真實的“歷史”，進而提高他們對歷史問題的探索興趣。除此以外，創設特定的問題情境還能夠增加學生的學習印象，使學生宛如身臨其境，與古人進行對話與交流，進而加深他們對歷史知識的理解和認識。

教師在進行問題導學教學時，要善于在課堂教學中為學生創設特定的問題情境，以此來引領學生參與到歷史教學實踐當中，積極主動地討論問題。例如，教學“中英南京條約”時，教師可以將學生分為兩個小組，一個小組代表中國，一個小組代表英國，給予學生充足的時間進行準備與討論，并在課堂結束之前讓學生根據自己的理解，將談判現場重現在課堂上。

綜上所述，首先教師在進行問題導學教學時，要為學生創建一個和諧、平等、民主的問題氛圍，以此來培養學生的問題意識，使學生敢于提問。其次，教師要為學生設計合理的歷史導向問題，以此來不斷培養學生分析問題的能力。最后，教師在進行問題導學教學時，要善于為學生創設出特定的問題情境，以此來引領學生參與到歷史教學實踐當中，積極主動地討論問題、探索問題、學習知識。

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