融情于景

李潔

摘 要：在小學英語教學中善用情景教學對于小學英語教學的開展具有重要的意義，小學英語教師要合理利用情景教學，提升小學的英語綜合運用能力，幫助學生更加有效的學習。

關鍵詞：情景教學 小學英語 英語學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0160-01

《小學英語新課程標準》明確提出：小學英語要重點提升小學的語言綜合運用能力。英語老師要發展小學生的英語綜合運用能力，必須從學生已有的認知水平出發，結合學生的實際生活經驗，激發學生的學習興趣，調動小學生的學習動機和熱情。為了小學英語教學更好的開展，小學英語教師必須注重情景教學的運用，小學英語教學的開展只有做到融情于景，小學生在小學英語學習中，才能夠以積極的情感態度，主動學習，養成良好的英語學習習慣，從而真正提升小學生的英語綜合運用能力。

1 情景教學的概念

所謂教學就是學生學，教師教的一種活動，是師生之間一種特有的互動活動。通過“教學”這一特殊的互動，教師子師生互動中，幫助學生習得知識，引導學生掌握基本的技能，學生在這種特有的師生互動中，綜合素質得到提高。但是傳統的教學方式過于注重教學中的“教”，教學內容的掌握代替了綜合素質和技能的提升，過于注重認知結果，學生在“死記硬背”中苦不堪言，逐漸失去學習的興趣，被動的被老師“教”。這個時候在教學中，適時的引入情景教學，能很好的改善這一局面。情景的定義是在一段時間里面，多種情況結合融匯的情況。情景教學指的是在課堂教學中，老師在這段時間里設定的情感情景，幫助學生理解知識內容。一個好的適合的課堂情景的創設，能夠很好的啟發學生的思維，調動學生在課堂中的學習積極性，能夠有效的提高課堂教學效果。

2 情景教學在小學英語教學中的意義

2.1 符合小學生的思維認知特點

所有教學活動的開展必須以學生已有的知識和生活的經驗為起點，這些經驗的獲得都是來自于小學生平日生活中所經歷的各不相同的情景。小學英語教學中，運用情景教學，正是契合這一學生的思維認知特點，小學生的直觀感受得到了豐富，對于小學英語中詞句的理解，逐漸從直觀感受的感性認識提升到理性認識，能夠自覺主動地去運用所學習的英語句子開展對話，例如，開展做水果沙拉活動，學生會運用簡單的單詞：apple，banana， pear等；開展我們都是文明人的活動，學生會用簡單的問好方式：Hello. Nice to meet you.開展小小售貨員活動，學生能用簡單的對話：How much is it？ Its five.看似簡單的運用，但是說明學生真的想去用所掌握的英語知識，而不是把它當作任務在學習。

2.2 關注小學生情感的需求

小學生并不是學習的機器，只是機械的學習知識，特別是英語作為一門外語，如果教師只是簡單重復的讓學生背、記、讀，學生學起來更是枯燥乏味，每個學生都是一個具有情感的獨立的個體，特別是年齡比較低的小學生更是情感比較充沛，學習的效率高低容易受情緒的影響，在小學英語教學中，教師善用情景教學，關注學生情感的需求，喚起小學生在小學英語課堂學習中的情感體驗，能夠幫助小學英語課堂更加順利的開展。如，在教授時間知識《What time is it》的時候，如果只是簡單地講授完提問時間的句子：What time is it？Its…然后讓學生根據課文不同的時間提問回答，這樣的教學雖然學生也能掌握這些句子，但是學生只是被動的學，這個時候，教師如果在設計這節課時，做個有心人，發現課文主人公Taotao是在不同的時間做所對應的事情，構建日常生活中的學生自己的情景，開展練習，學生的積極性會高很多，同時，還可以進一步升華主題，Taotao上學遲到了會很不好意思，讓學生自己體會到上學遲到確實不太好，幫助其培養準時上學的好習慣。

3 情景教學在小學英語教學中運用的方法

3.1 演示法，讓情景教學直觀易懂

小學生最先感知到的肯定是具體的形象，在開展小學英語教學時，教師要重視小學生這一特點，將抽象難懂的小學英語知識轉化為形象直觀的演示活動，幫助學生理解。如，小學英語教學中有一個重要的遠近知識this和that。如果小學英語教師在教的時候只是單純的說近的是this，遠的是that，有些學生并不能理解，即使是課堂上記住了，之后也會很快忘記。這時，小學英語教師就可以構建教學情境，以去森林里野餐為背景，通過學生逐漸進入森林，一只鳥一會飛近，一會又飛遠，不斷練習近的用whats this？遠的用whats that？教師通過鳥兒不斷的演示，在這個過程中，學生通過不斷的練習掌握句子的用法，在學生逐漸掌握了遠近不同的提問方式之后，還可以引入單復數的概念，把一只鳥變成兩只鳥，一顆樹木變成兩顆樹木，讓學生感知Whats these？和Whats those？的用法。

3.2 動手操作，讓情景教學動起來

在教授方位詞：on， in， under， behind時，學生又要記憶單詞的意思，又要運用，對于三年級的孩子來說，非常容易搞混，這個時候，小學英語教師就可以用教室中已經有的情景，組織一次班級物品擺放整齊的活動，讓學生動起手來，主動將物品放置在不同的位置，在動手操作的過程中，運用句子：where is the book？ Its on the table. Where is the bag？ Its in the desk.學生在這樣主動需要的問與答中，練習所學習的知識，對于方位詞的理解不僅僅停留在書本上，而是化為情境中一個個動態的位置，真正的去掌握這些英語知識。

3.3 貼近生活，讓情景教學簡單起來

學生所學習的英語知識必須是能運用到生活中去的知識，學生才能真正掌握，特別是小學的英語學習，因此，小學英語教師在運用情景教學開展小學英語課堂教學的時候，要有意識地貼近學生的生活，主動的構建小學英語知識與小學生生活的聯系，只有這樣學生學習到的小學英語知識才是真正有用的，才是學生真正掌握的。例如，在教授《At the weekends》的時候，教師可以把課文內容跟自己的周末聯系起來說一說，然后和學生的生活聯系起來說一說，讓學生活學活用。

情景教學對于小學英語教學的有效開展具有重要的意義，作為小學英語教師，要明確情景教學對于小學英語教學的意義，掌握開展小學英語情景教學的方法，善用小學英語教學中的情景教學。