趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：語言是學生學習其他知識的靈魂，是一個人在學習知識的道路上走得遠或近的重要因素之一，語言也是一個人思想的靈魂，有一句話這樣說，當一本書在你面前時，當你低頭的那一瞬你就會看到另一個世界，在書中你可以開闊眼界，可以漫游世界。可見書本對一個人來說有多重要！所以每個人都得會讀書、多讀書、愛讀書，在讀書中提高自己。讀書很重要，但是有讀書能力更重要。那么如何才能提高一個人的閱讀量呢？這就得從小學開始，從語文閱讀開始。

關鍵詞：趣味教學；小學閱讀；教學應用

作者簡介：張繼樵，四川省成都高新蘆葭鎮英明小學教師。（四川 成都 641413）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0106-02

小學教育作為培養人的最基礎教育，它的難度和要求很高，小學教育者應該從以下幾個方面開展教學：第一，小學教師要有專業能力，形成專業人格，拓展與深化專業知識。第二，在對待與學生的關系時，要引導學生，善于與學生溝通，提高與學生的交往合作能力。學生是具有獨立意識的主體，是不以教師或者家長的意識為轉移的客觀存在。教師要以促進學生的全面發展為目標，貫徹因材施教的教學理念。小學教育可以促進學生的身體發育，促進學生的心理成熟，培養學生個性的生存能力和基本素質，以及自我學習習慣、愛好和能力，從而使學生成為滿足新時代發展需要的有志青年。

一、改變閱讀方式

每一個孩子從8周歲開始都會把大部分時間交給學校，交給自己的老師，因此，教師的教學方式顯得尤為重要，要以靈活的教學方式讓學生更加輕松地對待學習，對待閱讀。同時，家長也要做到以下幾方面：第一，父母是孩子的第一任老師，一個家庭的詩書涵養會深深影響孩子，所以家長得提高自己的閱讀量，這樣不僅可以開闊自己的眼界，也可以引導孩子養成讀書的好習慣。第二，家長應該站在孩子的思維角度學習和閱讀。比如，以講故事的方式激發孩子的閱讀興趣，但是講的故事必須是有趣且適合孩子年齡，盡量不要給孩子講述有深度的書籍，因為不僅不能達到預期的效果，而且還會給孩子帶去一種隱形壓力。

二、趣味教學在小學閱讀中的應用

在語文教學中，閱讀不僅考驗了一個學生字詞句的積累能力，也考驗一個人對句子的分析能力和提煉文本的主旨中心的能力。因此，教師及家長不能代替學生尋找題干或者中心主旨，以免其形成一種依賴，從而造成孩子閱讀總是找不到中心，也總是學不會如何去閱讀，甚至對閱讀失去信心，進而導致對學習失去信心。筆者在教學實踐中采用趣味教學法，收到了較好的效果。

1. 配角色。閱讀對每個孩子的要求都很高，因而在這種要求下做的應該是給自己一個角色，可以是動物也可以是植物。如小學一年級課文《小蝌蚪找媽媽》，這時候老師就可以把自己扮演成蝌蚪，從而帶動學生融入課本?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課文以蝌蚪找媽媽為線索，告訴學生一個科學道理，就是蝌蚪通過一系列變化之后可以變為青蛙，教師通過角色扮演，從而更加生動形象地描述這個過程，大大提高了學生的學習興趣。[1]

2. 配聲音。一段淋漓盡致的表演離不開聲音，可見聲音的重要性，所以第二種方式就是配聲音，如水聲，小橋流水嘩啦啦，那么這個嘩啦啦，就得形象生動地表現給孩子。比如通過多媒體音頻展示，也可以組織學生踏青自己去感受自然的聲音，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也可以提高學生的閱讀興趣。因為通過景物，多數孩子會主動去仔細揣測這個詞的含義，這樣不僅沒有生搬硬套，也提高了學生細心觀察生活的能力，進而提高學生的寫作能力。

3. 配動作。有的時候形體動作描述的作用高于語言的表達，比如，在學習小學五年級課文《安塞腰鼓》這篇文章時，作者通過對腰鼓的描述，給我們展示了陜西人的風俗習慣，也表現了陜西人民對腰鼓的熱愛，它以獨特的聲音和氣勢給讀者帶去的是視覺和聽覺的盛宴，所以在學習這篇文章的時候，教師或者家長就可以讓孩子模仿陜西人民敲腰鼓時候的動作，用動作去感受熱情，以動作去帶動讀書的興趣。[2]

4. 分角色。一個好的讀者，應通過朗讀或者朗誦來增強自己的語感，從而提升自己的閱讀能力。以輕松且有趣的語調進行朗讀，是每個學生應該學會和具備的能力。比如，小學五年級的課文《中華少年》分角色朗讀，不同的角色扮演可以表示不同的情感：從巍峨峻拔的高原走來，我是冰山上的一朵雪蓮；從碧波環抱的寶島走來，我是海風中的一只乳燕，從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雛鷹；從七溝八梁的黃土坡走來，我是黃河邊鮮嫩的山丹丹。通過四個角色，展現了中華少年歡聚一堂，可以從中體會到作為中華少年的自豪，也讓讀者體會到了作為中國公民的自豪。這就是一種分角色的方式，這種方式不僅可以提高學生的閱讀能力，也會提高學生的學習興趣。第二種方式就是，分角色扮演，如《紅樓夢》的節選《劉姥姥進大觀園》，這是《紅樓夢》中具有戲劇性的一段，劉姥姥、賈寶玉、林黛玉、賈母、王熙鳳等角色，學生通扮演就能夠更好地把握角色，從而仔細揣摩作者的意圖和角色的色彩。以獨特的演繹法去讀名著，融入角色，并以自己的能力去理解角色，然后通過教師和家長的幫助提高學生的學習積極性，這就是分角色的作用。[3]

5. 書籍由高到低，由故事性到學術性。有的教師或者家長會強制性要求自己的孩子或者學生去讀一些超出其年齡的書籍。比如，給小學生讀魯迅全集《彷徨》《吶喊》等，這就與學生的年齡不符，不利于其學習興趣的激發。所以，引導讀書是好事，但是方法得對，書籍的高度應該由低到高。還有一種情況就是，一些家長為了讓自己的孩子學習能力強于別人就會讓他們讀一些奧數書或者一些物理化學書，這種書籍學術語言太多，孩子根本就不知道寫了些什么，就失去了讀書的興趣，甚至逃避讀書。所以讀書的過程就應該是由低到高，由故事性到學術性。

語言是基礎，也是靈魂，如果想要一個有趣的靈魂就得多讀書，這是對一個人的要求，提高每個人的閱讀能力是今日國民之責任，是每位老師，也是每個家庭的責任。國家需要不斷成長，民族需要不斷進步，因而新一代年輕人應該更加有魅力，有才能。提高他們的閱讀能力是我們每個人責無旁貸的責任，也是國家民族的需要，無論是作為老師還是家長，首先得提高自己的閱讀量，才能更好地引導孩子閱讀，使他們成為有理想、有擔當、有責任的中國優秀青年。

參考文獻：

[1] 黃娟.巧用趣味教學法，提升小學語文拼音教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（11）.

[2] 覃遠玉.褪盡浮華守本色 細化激勵促探究——提高小學語文閱讀教學實效性策略研究[J].新課程（上），2014，（10）.

[3] 朱慧琴.開放式教學法在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].學周刊，2012，（32）.

責任編輯 朱澤玲