合作學習在英語后進生轉化中的運用研究

付秀清

摘 要：在英語課程教學中，轉化后進生是提高課堂教學質量和教學效率的關鍵。針對高中階段英語后進生的現狀，文章探討合作學習在英語后進生轉化工作中的運用策略。要利用合作學習提高后進生的學習興趣，利用合作學習幫助后進生樹立學習自信心，利用合作學習提高后進生學習動力，利用合作學習促進后進生主動發展。

關鍵詞：后進生轉化；高中英語；合作學習；全面發展

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0017-02

新課改的實施為教師教學提供了新的理念和方法，課堂教學不再是教師講、學生聽的局面，而是以學生為中心，注重互動交流。但由于種種原因，在英語課堂中仍然存在一些后進生。后進生轉化是德育工作的重要內容，教師要認真分析后進生形成的背景因素，了解后進生的心理特點，制定切實可行的轉化策略，幫助后進生提高學習能力和知識水平。本文對合作學習在英語后進生轉化中的運用進行研究。

一、高中階段英語后進生的現狀調查

由于主客觀方面的諸多原因，每個班級都可能存在著不同類型的英語后進生。下面，對高中英語后進生的分布情況、高中英語后進生的學習情況進行調查與分析。

1.高中英語后進生的分布情況

為了找出產生后進生的原因，提升后進生的英語學習興趣，促進英語教學質量的提高，本文作者對高中英語后進生的分布情況進行了調查。調查對象為高一到高三年級的學生，調查方法為問卷調查、訪談以及成績測試（高一、高二、高三年級各隨機抽取100人進行成績測試）。調查發現，高一年級英語后進生為5人，高二年級英語后進生為9人，高三年級英語后進生達到30人。可見，后進生的數量隨著時間的推移而逐步增加。

2.高中英語后進生的學習情況調查

首先，對高一年級的學生進行調查，發現大部分學生的學習壓力不大，后進生主要是環境適應能力差的學生及初中英語基礎薄弱的學生。其次，對高二年級的后進生進行調查，發現除了部分高一英語基礎薄弱的學生之外，還有一些認知能力弱、英語學習興趣不高的學生也進入后進生的行列。最后，對高三年級的學生進行調查，發現部分后進生學習方式比較單一，英語知識的綜合應用能力較弱。這些問題，造成學生的英語學習效率低下、英語輸出能力不足、語言應用能力較差，使普通學生慢慢變成后進生。

二、合作學習在英語后進生轉化工作中的運用策略

認知能力、學習習慣、知識基礎等方面的不同，使得學生之間存在個體差異性，一些英語學習跟不上進度的學生慢慢就可能成為后進生。做好后進生的轉化工作，幫助后進生提高學習能力和知識水平，是英語教師的重要教學任務。要結合后進生的成因特點，在英語教學中采用合作學習，引導后進生積極參與課堂活動，體現學生的主體性，讓后進生在互相交流中主動學習與思考。要利用合作學習提高后進生的學習興趣，利用合作學習幫助后進生樹立學習自信心，利用合作學習提高后進生學習動力，利用合作學習促進后進生主動發展。

1.利用合作學習提高后進生的學習興趣

在英語課堂教學過程中，教師要給予每位學生平等參與課堂活動的機會，讓學生在參與課堂活動的過程中與其他同學進行合作交流，共同解決學習中的問題，激發后進生的英語學習興趣。生生之間的交流與探討，也有助于教師了解每位學生身上的閃光點和不足之處。針對后進生的閃光點，教師要及時地進行肯定和表揚，并適當地放大后進生的閃光點，這也有助于培養后進生的學習興趣。觀察發現，部分后進生在英語學習過程中不將教師說的話當回事，心思難以放在課堂學習上，無精打采，課后卻生龍活虎。對于此種情況，教師進行批評和監督是難以奏效的，而應當采用有效的教學策略，為學生營造合作學習氛圍，這有助于增強后進生的學習興趣。例如，在教學“The Merchant of Venice”的時候，教師可以組織學生進行合作學習，讓學生分組進行角色扮演。學生可以根據自己的性格特點和愛好選擇劇中的角色，然后進行排練，并分組表演，而其他小組的同學則當觀眾和評委。學生的表演積極性很高，將劇中各個人物形象展示得活靈活現，既表現出Shylock的自私、冷漠，又表現出Bassanio的真誠、正義等。學生在觀看其他組表演的時候，也和自己的表演進行對比。這樣的學習方式，拓展了學生的知識面，也給學生互相借鑒和交流提供了平臺，可以有效地提高后進生的參與積極性，激發后進生的學習興趣，從而提升后進生的學習效率，讓后進生能在教學活動中收獲知識，提高能力。

2.利用合作學習幫助后進生樹立學習自信心

自信心能夠激勵后進生進一步探索與追求，消除心理障礙。教師應當從根本上幫助后進生正確地認知自我，樹立學習自信心。這就需要教師在課堂教學過程中充分重視后進生，通過合作學習，為他們提供表現自我的機會。在學生進行合作學習過程中，教師要進行必要的指導與調控。要將相對簡單容易的問題交給后進生回答，當后進生準確無誤地回答之后，教師應當及時地進行公開表揚。對于回答錯誤的后進生，教師要找出其回答中的合理之處進行稱贊，并耐心地進行指導，讓每位后進生發現自己的優點。教師要善于創造合作機會，開展一系列英語討論活動，這有助于后進生積極參與課堂活動，在活動中獲取知識，進而啟迪思維，樹立學習自信心，能夠勇于發表自己的看法與意見。

3.利用合作學習提高后進生學習動力

學生的學習動力，決定著學生是否能夠主動學習，也決定著學生的日后發展狀況。要想轉化后進生，提高后進生的學習效率，教師就應當注重提高后進生的學習動力，幫助后進生解決學習難題，促進后進生走出困境。在合作學習過程中，小組成員相互學習、平等相處，同時優等生還能幫助后進生，提高后進生的學習動力。在學生進行合作學習的時候，教師應當加強引導，鼓勵學生進行實質性探討，不要浮于表面。要讓優等生在幫扶過程中實現自我價值，同時也要提高后進生在小組中的威信。在合作學習過程中，教師要通過多元化的評價激發后進生的學習動力，使后進生能夠在合作學習中積極主動地進行創造性學習，充分開發潛能，促進智力與品德全面發展。

4.利用合作學習促進后進生主動發展

在高中英語課程教學中，教師要引導學生開展合作學習，尊重學生主體地位，促進后進生主動發展。后進生主動學習的意識不強，常常因跟不上教師的教學節奏而放任自己，這導致后進生越來越學不懂，甚至厭惡英語學習。而在合作學習過程中，學習氣氛寬松，學生精神放松，這能夠有效激發后進生的主體意識，促進后進生主動發展。同時，在合作學習中，學生分工明確，根據愛好和興趣進行合理的分工，這能激發后進生的潛力，培養后進生的學習意識，幫助后進生積累知識，提升思維能力。

三、結束語

如何成功地轉化后進生，是值得每一位英語教師認真研究的課題。當前后進生的思想、個性和心理都發生了較大的變化，教師要更新教學觀念，改變教學策略，注重因材施教，加強方法指導。而實施小組合作學習，是提升后進生英語學習水平的有效途徑。要利用合作學習提高后進生的學習興趣，利用合作學習幫助后進生樹立學習自信心，利用合作學習提高后進生學習動力，利用合作學習促進后進生主動發展。

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