合理利用生物習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

馬育國

【摘 要】在科技不斷發(fā)展的今天，學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新思維的方式，才可以在激烈的社會(huì)競爭中推陳出新，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。本文結(jié)合習(xí)題教學(xué)，從培養(yǎng)思維的廣度、批判性等幾方面對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】高中生 生物習(xí)題 創(chuàng)新思維

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新思維的方式，才可以在激烈的社會(huì)競爭中推陳出新，獲得一席之地。生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中，雖然需要學(xué)生識記的基礎(chǔ)知識內(nèi)容相對較多，但是單純的識記，學(xué)生很難考出好的成績來，究其原因，這些知識需要在理解的基礎(chǔ)才被學(xué)生所接受、掌握以及靈活運(yùn)用。因此，在生物課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練講評中，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考分析解決陌生的問題的創(chuàng)新思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者對典型例題的教學(xué)實(shí)踐，對合理利用生物習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、仔細(xì)審題 ，充分發(fā)掘隱含條件，培養(yǎng)思維的廣度

所謂隱含條件是指在題干中沒有明確顯現(xiàn)，卻隱藏在基本原理、基本常識、基本概念、圖形、圖表或生產(chǎn)實(shí)踐中的條件。它對正確、順利解題起著止關(guān)重要的作用。

例1.在含有4種堿基的雙鏈DNA區(qū)段中，有腺嘌呤a個(gè)，占該區(qū)段全部堿基的比例為b，則下面說法中正確的是（）

A.b≤0.5 B.b≥0.5 C.胞嘧啶為a（1/2b-1）D.胞嘧啶為b（1/2a-1）

該題是關(guān)于DNA堿基種類數(shù)目計(jì)算的一類習(xí)題，其隱含條件存在于DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一基本原理中。解答此題時(shí)，根據(jù)DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將堿基數(shù)量關(guān)系“數(shù)學(xué)公式化”，使隱含條件外露具體化。在雙鏈DNA中，A=T，G=C，用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出如下關(guān)系式：（A+G）/（T+C）=1，設(shè)DNA有100個(gè)堿基，則A+G=50，又：G=100b。若b=0.5，則G=0顯然是不成立的。進(jìn)一步推算答案為C

例2.在山羊中，基因?yàn)镠H的山羊長有角，Hh 的雌山羊沒有角，Hh的雄山羊有角。現(xiàn)有一有角的山羊生下一無角的山羊。問這只山羊的性別和基因 （ ）

A、雄性 HH B、雌性 Hh C、雄性 Hh D、雌性 HH

解答此題首先要意識到山羊長角或不長角與其性別有一定的關(guān)系，雌性山羊只有基因?yàn)镠H才會(huì)長角，雄性山羊只有基因型hh的不會(huì)長角。在讀題時(shí)一定要感受到這一點(diǎn)，同時(shí)，我們應(yīng)該清楚，此題隱藏著一個(gè)生活常識，只有雌性山羊才可以生小羊。再結(jié)合題目的相關(guān)條件，我們可知，生小山羊的有角山羊的基因型為HH，則無角山羊的基因中至少有一個(gè)H，有一個(gè)H且表現(xiàn)為無角，那么它肯定是雌性山羊。答案選B

二、洞察本質(zhì)，發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈敏性

想象是思維的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。在實(shí)際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要會(huì)根據(jù)題設(shè)情境，利用已有知識，洞察事物本質(zhì)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情境中，把握好解題的關(guān)鍵，運(yùn)用類比聯(lián)想，靈活變通，尋找解決問題的新途徑和新方法，培養(yǎng)思維的靈活性。

深入淺出完成問題的解答，提高思維的靈敏性。思維的靈活性是例3 下圖為五月份某地晴天一晝夜棉花植株對CO2的吸收、釋放量，據(jù)圖回答：

（1）圖中所示有機(jī)物積累最多的時(shí)間是在__________。

（2）在E→F段出現(xiàn)CO2吸收量下降是由于__________顯著減弱。

（3）在C→D強(qiáng)光下，可觀察到多數(shù)葉的氣孔關(guān)閉，所以引起__________。

（4）光合作用強(qiáng)度超過呼吸作用強(qiáng)度的時(shí)間段是__________。

解析 此題乍看起來無從著手，但是，只要學(xué)生根據(jù)光合作用和呼吸作用相關(guān)的知識展開豐富的想象：光合作用吸收CO2合成有機(jī)物，呼吸作用分解有機(jī)物釋放CO2，因此植物生命活動(dòng)過程中是吸收還是釋放CO2，取決于光合作用與呼吸作用二者的強(qiáng)弱。當(dāng)光照強(qiáng)度增強(qiáng)，通過氣孔吸收CO2的量增多時(shí)，光合作用強(qiáng)于呼吸作用，物質(zhì)積累增多。反之，當(dāng)光照減弱，呼吸作用強(qiáng)于光合作用，釋放CO2的量大于吸收CO2的量，物質(zhì)積累減少。把以上知識靈活變通，聯(lián)系坐標(biāo)系中的函數(shù)圖像，就不難得出正確答案，即（1）C （2）光照強(qiáng)度 （3）光合作用減弱 （4）B→F。

三、反向思考，柳暗花明，培養(yǎng)思維的批判性

很多時(shí)候，我們的思維往往習(xí)慣于特定的方式，而在某些情況下，正面求解比較困難時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對自己原有的思考和結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，從反面進(jìn)行思考，采取批判的態(tài)度并不斷予以完善，或許會(huì)柳暗花明又一村。學(xué)生有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，只有質(zhì)疑，解題的思路才會(huì)更廣闊，見解才會(huì)更深刻、更新穎。在不斷的否定之否定中提升思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一項(xiàng)非常繁重的工作，需要師生的共同努力，長期的積累，希望通過以上典型例題的解析，可以開拓學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，形成深刻的思維觀念，最終起到拋磚引玉的效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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