情景教學法在小學語文教學中的應用探究

昝思慧

摘 要：情境教學法的主要特點在于有趣生動，將枯燥乏味的學習轉變為一件樂事，讓學生在學習過程中不斷體驗成功，得到賞識，進而愿意主動學習知識。通過情境教學法能夠使得學生不斷發現語文之美，發現自己在學習語文方面的潛力以及人際交流方面的進步。情境教學法是針對各個階段學生的一項重要的教學手段，對小學生尤甚。下文主要論述了如何在小學語文教學中更好地運用情境教學法。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學應用；對策探究；主動性

情境教學法屬于一種情景交融的教學活動，在開發學生智力、培養學生發展性思維以及想象力方面有著良好的效果。處于特定情境中，學生的思維會異常活躍，小學語文教師通過在課堂教學中實施情境教學法可以最大限度上將小學生的非智力因素調動起來，讓他們更好地參與到教學過程中，更加積極思考問題，體驗情感，提升語文素養。

一、創設教學情景需要遵循的原則

要想在小學語文教學中運用好情景教學法，必須遵循啟發性、實用性和適用性三個原則。啟發性原則指的是在小學語文教學中創設教學情境時一定要重視教學過程的發散性和趣味性，讓課堂設計能夠對學生產生一定的啟發，比如情感啟發、思維啟發等等，啟發學生主動探索，深度挖掘學生的學習潛力；實用性原則，顧名思義，就是教師所創設的情境一定要與生活實際緊密相連，這樣學生能夠快速理解知識內容所要傳達的情感體驗，體會到文字語言的巨大魅力；適用性原則，指的是教師所創設情境一定要結合課程內容以及學生的學習特點，這樣才能幫助學生更好地理解、消化知識。

二、情景教學法在小學語文教學中的應用

（一）角色扮演式情境創設法。小學生因年齡較小，比較愛玩，愛動，喜歡表演。針對小學生的這一學習特點，教師可以結合課程內容進行角色扮演式情境創設，讓小學生在情境中體驗角色的情感，加深對課文內容的理解。[1]比如在學習《白雪公主》時，可以讓學生根據分組自由選擇扮演白雪公主、皇后和小矮人，而小學生為了演好角色，會先認真熟讀課文，后用心揣摩角色心理和情感，自己設計臺詞，根據自己的理解表演出課文內人物該有的肢體動作以及說話語氣。還比如在學習《阿凡提的故事》時，因為內容恰好是劇本形式，更好進行角色扮演，教師可以讓學生課前準備練習，學生會很積極地投入排練。因為根據課文內容身臨其境表演過，小學生會對課文內容有著更深刻的理解，更能體會阿凡提的聰明、睿智，在一笑一演之間對生活乃至生命有更高的領悟，教學事半功倍。當然，還有其他許多文章均可以運用角色扮演教學法，這里就不一一贅述。因為有了教師的參與和重視，學生會更加用心，更加樂在其中，教學質量地提升也就指日可待了。

（二）運用多媒體設備創設情境。現代信息技術為教育教學帶來了新的變革與發展，使得教育教學更加生動有趣。在小學語文情境教學創設中，教師完全可以通過借助多媒體設備等現代信息技術輔助課堂教學，結合課程內容為學生創造一場視覺聽覺盛宴，讓他們足不出戶觀看“大電影”，提升學生的情感體驗。比如在學習《開國大典》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備播放國歌，并配以1949年毛澤東主席在主席臺前宣講的畫面，讓學生們在鏗鏘嘹亮的國歌聲中和氣勢恢弘的畫面渲染中提升愛國情感，激發報效國家的豪邁情感。此時，教師還可以通過視頻剪輯播放一些抗日影片，讓學生明白我們中華民族能夠舉行舉世聞名的開國大典有多么不容易。通過多媒體設備所創設的視覺聽覺盛宴，將小學生帶入了一個全新的情境中，會激發學生心中的愛國情感，提升愛國體驗，進而提升了教學質量。[2]

（三）創設生活化情境。提出在小學語文教學中運用情境教學法的主要原因在于要為小學生創設與他們生活息息相關的情境，讓小學生更好地理解課文知識內容，提升他們的理解、感受和表達能力，進而提升小學生的綜合素質能力。針對小學生的這一特征，利用自然生活中的事物并結合課程內容為小學生創設教學情境，激發小學生的學習潛能和創造力，讓語文課堂教學更輕松。自然環境中有一望無際的大海、萬里碧藍的天空，還有成全結對的海鷗，嘰嘰喳喳的小鳥，教師日常要注意多觀察生活，并鼓勵學生主動走進自然，用心去感受自然，感受生活。比如在作文課上，以“秋”為主題寫文章，教師完全可以帶領學生走近大自然，去野外，去森林里，去山上，看看秋天來時大自然有什么變化，小學生通過親自觸摸、親眼看到，親身感受到，會有更多的體驗，下筆就真的是如有神助，這種讓學生頭疼的寫景類作文教學也會變得更加多姿多彩、豐富有趣，教師也不會覺得作文教學特別困難。不僅在作文教學中可以創設生活化情境，在教授一般的課文時，也可以運用生活化情境。生活化情境因為貼近生活，學生的認知體驗會更加深刻，會對教學起到事半功倍的效果。比如在學習《怒吼吧，黃河》這一篇課文時，教師可以組織帶領學生去實地看看黃河，親身體驗那一份大氣磅礴，氣壯山河，進而體驗到我們中華人民生生不息，始終奮進的優秀品質。

通過在小學語文課堂教學中運用情境教學法，使得學生對學習語文興趣更加濃厚，進而愿意主動積極探索語文知識，踴躍發言，無形中提升了課堂教學質量。情境教學法活躍了課堂教學，為良好教學氛圍增添了新的生機與活力，學生能夠輕松學習到知識，值得在課堂教學中廣泛推廣。

參考文獻：

[1]王小蓮.小學語文教學中情景教學法的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（7）：227.

[2]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（1）：119+131.