初中生物教學中培養學生理性思維的影響因素

阮三木

【摘 要】本文探討了在初中生物教學中培養學生理性思維的影響因素，其中，首要因素是培養學生的學習興趣，關鍵因素是促進學生的思維活躍，保障因素是采用正確的引導方式。

【關鍵詞】初中生物教學；理性思維；影響因素

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0261-02

初中生物是從生物學上選取了一些比較淺顯易懂、并且學生能夠較易接受的基礎知識，以陳述概念為主要方式來進行教學的一門學科。然而，僅僅依靠對于相關概念的陳述，還不足以使學生靈活地運用相關生物知識。因而，這就要求學生具備必要的理性思維能力，避免機械式的學習方式。

理性思維，是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能夠對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。理性思維是建立在證據和邏輯推理基礎上的[1]，也是當今生物學核心素養的四大要素之一[2]，不僅能夠在學習過程中幫助學生事半功倍地掌握學習知識，而且能夠更加全面地提高學生的綜合素養。因此，在初中生物教學中，培養學生的理性思維能力，既可以使學生高效地領會生物學的基礎知識，加強對相關概念的理解，還可以為適應社會和今后的學習打下基礎。要想在初中生物教學中更好地培養學生的理性思維，首先就要清楚在教學時，培養學生理性思維包含了哪些主要影響因素。

一、培養學生的學習興趣是首要因素

興趣是學習的一大動力。在生物教學中培養學生的理性思維，首要的影響因素要屬于學生的學習興趣了。因為這與學生在初中生物學習過程中的邏輯順序有著必不可少的聯系，只有當學生在一定程度上，不被局限于那些枯燥又乏味的課本知識時，學生的學習興趣才能得到了相應的提高，才會變得積極主動地進行自主學習與探究知識，開始自己的思考并樂于質疑，學習態度也就更加端正，進而影響到了生物教學課堂上的輕快氛圍，學習起生物來便輕松了不少。如此一來，學生學習生物時的注意力更加集中、思維得到活躍之后，才得以繼續對學生進行理性思維的培養。簡而言之，學生對生物的學習興趣，就是在生物教學中培養學生理性思維的基礎，因而其在培養學生理性思維的各個影響因素中占據著首要地位。

例如，在教學“空中飛行的動物”這一小節時，教師可以先了解班上學生們對于鳥的興趣強度如何，有些學生對鳥這一動物有著濃厚的興趣，他們或許從小就喜愛觀察鳥類，因而自身就積累了一定關于鳥的外觀與習性的知識。對于這一部分學生，教師可以讓他們在課堂上講述自己對鳥的認知，并讓他們結合自身現有的認識來對鳥類動物的形態結構特點進行理性分析，然后引導他們思考、比較和概括各種鳥類動物的相同之處與區別等等，這樣下來，學生的學習效果可以變得更好。當然，可能還會有一些學生對鳥類動物并不存在太大的興趣，對于這一部分的學生，可以讓他們通過了解一些鳥的趣事開始，先對鳥類產生一定的興趣，然后就能更好地開展后續的學習與思考。

又比如，在生物教學的過程中，教師應當充分利用多媒體課件進行教學，可以在教學時放映與教學內容相關的精彩圖片讓學生觀看。將生動形象的圖片直觀地展現在學生面前，可以更好地激發學生們的探索興趣，充分調動學生的積極性與求知欲。教師在根據所示圖片引發學生以圖片開始，并結合生活實際進行思考，幫助學生在理性分析思考的過程中不斷地鍛煉自身的理性思維能力。

二、促進學生的思維活躍是關鍵因素

馬克思主義哲學關于外因和內因的辯證關系中表明：“內因是事物變化發展的根本，外因只有通過內因才起作用。無論外部環境如何，最終決定我們的是我們自己的思考和行為。”誠如斯言，在生物教學中培養學生的理性思維時，最關鍵的因素還是在于學生自身的水平。也就是說，學生個人的思維活躍程度高低，對于培養學生的理性思維有著不置可否的決定性作用。

例如說，在生物課堂教學中，首先，教師要積極引導學生主動參與學習過程，親身體驗生物這一門學科的奧秘，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，使他們的理性思維能力得到充分的發展。其次，教師要多留一些時間讓學生自主學習，引導學生通過思考，開展相應的討論，學會認真總結歸納。最后，還可以讓學生在歸納總結之后站起來發言，學生發表自己的意見的同時也在進行理性思維的鍛煉。學生在這種教學方式下得到的收獲，遠大于教師單方面地講授生物課本上的知識。這是因為在這種教學方式下，學生的思維被充分地調動起來，思維先活躍起來，才能夠更好地進行理性思維的培養。

又比如說，教師在生物課堂上對學生的生物課后習題或者作業進行講解時，在講到解題過程方面，要特別注重分析、注重引導、注重討論、注重總結。同時，教師可以讓學生進行討論與交流，鼓勵學生在課堂上踴躍發言分享自己的解題思路，恰當地指導學生運用正確科學的生物解題方法來解決問題，培養學生科學縝密的理性思維習慣。

三、采用正確的引導方式是保障因素

在《初中生物課程標準》中明確地指出：“要積極改進教學方法和指導學生的學習方法?！逼渲芯唧w的還包括教師要根據不同的教學目的和教學內容，采取相應的教學方法，進行啟發和討論式教學，不斷提高教學質量。很顯然，在初中生物的教學當中，教師的教學方法和在課堂上所采取的引導分析方式，是培養學生理性思維的保障因素。

例如說，在教學探究“鳥類適于飛行的特點”時，教師可以適當地引導學生去感受折疊而成的紙飛機在空中的飛行過程，提示學生由紙飛機聯想到飛機的外形能夠減少空氣阻力的特點，再引導學生提出要進行探究的“鳥的身體有哪些適于飛行的特點”這一問題。教師在引導學生進行學習與分析時，能夠借助實物來給學生提供直觀的觀察條件，有助于學生理性思維的培養。學生在教師的引導之下，有條不紊地進行思考，久而久之，學生在學習初中生物時的理性思維能力勢必有所提高，甚至會出現很大程度上的進步與發展。需要注意的是，教師在生物教學時采用的引導方式切記生搬硬套，必須以知識教學為載體，不同的知識采用不同的引導方式，要做到因材施教，如此才能事半功倍地起到在生物教學中引導學生、培養學生理性思維的作用。

總而言之，初中生物教學中培養學生理性思維的影響因素，主要包含了首要因素、關鍵因素和保障因素這三大方面。在初中生物教學的過程當中，全面地培養出學生的理性思維能力，這是一個循序漸進的復雜過程，因此初中生物教師要先意識到培養學生理性思維的必要性，合理地分析影響學生理性思維培養的主要因素包含哪些方面，再結合教學實際設計出正確的、適合學生本身的教學方法，慢慢地在初中生物教學中養成學生的理性思維，如此才是培養學生理性思維能力的一大有效途徑。

參考文獻

[1]王吉文.例談高中生物教學中理性思維能力的培養[J].生物學教學，2017，42（5）；13-14.

[2]陳秋香.初中生物教學中理性思維的培養策略[J].生物學教學，2017，42（10）：35-36.