論新課標下的小學語文作文教學方法

武靜

【摘 要】在小學語文教學中，指導學生進行作文創作是至關重要的環節。對學生而言，作文創作其實就是學生在語文基礎知識的基礎上，圍繞一定的主題在結合感受和遐想的情況下進行寫作的過程。小學生作文水平的高低，反映了學生的想象力和文學素養。為了提升小學語文作文教學的有效性，需要教師認真研究學情和教學內容，適當拓展閱讀內容，提升學生的寫作興趣；舍棄華麗辭藻，做到有感創作。

【關鍵詞】新課標；小學語文；作文教學

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0235-01

小學作文是語文學習課程中的一個重要模塊，對于剛開始接觸作文的小學生來說，寫出一篇作文來還是相對困難的，但小學作文是一個起點，對學生以后的寫作有很大的影響，教師在教學過程中必須要重視起學生的寫作，在教學過程中給學生正確有效的指導，讓學生在作文中找到學習的樂趣，從此不再怕寫不出一篇幾百字的文章來。通過教學過程中的不斷摸索實踐，我從以下幾方面入手，對增強小學生的寫作能力收到了很好的效果。

一、培養學生對寫作的興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。在作文教學時一定要讓學生在輕松、愉快的狀態下，有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，這是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作的興趣呢？我的做法有以下幾點：

1.讓學生寫熟悉的內容，激發寫作興趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。

2.以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，最后達到共同的目標。例如：辦好班級的習作園地，把優秀的段、篇貼在上面，供全班學生學習、品賞，這樣可以激發學生寫作的興趣。

3.開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。例如：開展作文競賽活動。小學生喜歡表現自己，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

二、重視學生習作的發展性過程轉變

假若教師以看學生習作結果來衡量學生的學習將會產生低效率的作文教學水平。因為我們的教師往往從學生習作的字數，學生習作中的文字表達的優美與否，文章結構這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向學生的習作提出高要求。對于不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向老師的目標邁進，湊字數、抄襲選文，亂套結構的現象屢屢出現。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，我們語文教師應該重視學生習作的發展性過程。一位語文教師在教學生寫記事作文時，他首先給學生一個字：“雨”，讓學生在用上這個字寫上一句總起句，寫得好的馬上給予表揚，然后再給另一詞語：“汽車”，要求學生用一段話把“雨”和“汽車”聯系上，由于這種重視了習作的發展性過程，而且并非一下子要求學生寫的字數很多，所有的學生都能寫出了一段話，而且每位學生所敘述的內容也不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。學生習作完全發揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效大大提高。

三、創新作文教學的理念

在傳統的作文教學中，教師往往采用“命題式”作文的教學方法，教師為了提升學生的考試成績，將作文的教學活動變成了“文本式”的教學，學生根據教師布置的題目和提供的思路或是模板進行寫作，這種教學方法過于死板，學生在完成作文時受到很多的束縛，缺少自我思維的融入，使得學生不愿意完成作文，從而影響了學生作文能力的養成。在新課程改革下，對于小學作文教學的要求不再是傳統的應試教育，而是要求學生在完成作文時培養自己的創新性思維，有自己的想法。教師在新課改的教學形勢下，也要轉變自己的教學觀念，創新教學方法，將傳統“固定式”的作文教學轉變為“靈活式”的情景教學。如我在上作文課時，不要求學生各自埋頭寫作，而是全班學生一起，任意用一個學生的一段開頭讀給全班聽，下一步就隨機讓其他同學起來說下一句自己怎么寫，同時鼓勵其他同學起來說自己的更好的寫法，這樣一直接下去，給每一個學生都起來說的機會，這樣，全班學生都會積極思考，積極參與，充分給了學生思考和創新的空間，鼓勵學生在互相學習他人好句子的情境中完成作文，并且在寫作時積極發揮自己的創造力和想象力，從而完成高質量的作文。

四、培養學生樂于表達自己心聲的欲望

假如教師單純將寫作聯系集中于一學期的八次練習是遠遠無法實現對小學生寫作能力鍛煉的目的。提升其寫作水平需要令其經常記錄所見所感。我在三年級上半學期就將四次小的寫作練習制定出來，而下學期也將三次寫作練習制定出來。教師在授課過程中將上述寫作訓練制定出來并不是就達到了訓練的目的，實際上還需要教師在施教環節將創造性發揮出來，將更多便于其寫作的機會創造出來。閱讀之中將寫作訓練進行滲透也是不錯的方法。依據教材特征，擇取讀寫的契合之處，將可供參考的對象提供給學生，令其可以在模仿中進行創造，進而令運用語言能夠有深厚的基礎。可以說，寫作練習應當在閱讀之中隨之生成，在潛移默化中提升受教者的寫作能力。而今，新課的背景之下，著眼于教學實踐，學生進行寫作練習的環節通常應當要有思考消化的環節，我們應當清楚，受教者在上課的時間就寫出令人滿意的練筆很難實現，一些學生也存在寫作為了應付的情緒。所以，應當具備學生負擔不加重的條件下，能夠將這種練習拓展至課外，令其寫作能夠有更充足的時間，之后施教者應當認真評改，彰顯寫作的實效。

總之，我經常考慮作文授課環節，到底何為作文？這一刻我終于明晰其中內涵，作文，實際上即為真情實感的載體，應當將真實情感書寫其中。假如作文教學環節教師能夠保持那份真實，相信作文教學必定會迎來生機盎然的春天。

參考文獻

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