對中學體育DJP教學模式的探討

王亮

【摘 要】導學講評式教學（以下簡稱“DJP教學”）能夠提高各個學習階段的實效性，增進體育教學的學習效益，在教學過程中培養學生的自主學習意識和協作精神，有效地促進每個學生的全面發展，為更好地適應社會做好充分的準備。本文就DJP教學模式的含義、作用進行了論述，并淺談中學體育教學中該模式的實施，以提高課堂教學效果。

【關鍵詞】體育；教學；模式；思考

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0165-01

DJP教學模式以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“自主學習，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在交流講解中學習，在學習中成長”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統的“教師教、學生學”的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質教育的觀點。

一、DJP教學模式的含義

DJP教學是指學生在學案的引導和幫助下，在自主學習、探究學習內容，建構知識意義的基礎上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、體育思想方法的體驗與感悟、體育活動經驗的豐富和積累，從而使學生自我增進體育素養，提高文化修養，達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教與學活動。

由于“導學”、“講解”和“評價”是“導學講評式教學”的主要教學環節，也是其核心要素。因此，我們取“導”、“講”、“評”漢語拼音的第一個大寫字母“D、J、P”，簡稱“導學講評式教學”為“DJP教學”。

DJP教學三環節六步驟操作模式：

二、DJP教學模式的作用

1.創造了良好的課堂教學氛圍。

學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術性練習，艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體生活。

2.充分發揮學生學習的自主性。

在使用DJP教學模式進行教學時，教師將學案在課前發給學生，學生根據學案的提示對動作進行嘗試性的學習，課堂上教師對學生存在的疑惑與未能完全理解的內容進行重點的解釋、評析，從而使學生到達對知識意義的理解，進行的主要是有意義的接受學習。同時，學生在利用學案學習的過程中，擁有充分自由思考的時間和空間，在自學中遇到困難時，可在學案的啟發下去認真思考，這時的學習是自主探究式的學習。因此，基于學案的學習能夠將有意義接受學習與自主探究學習有機的相融為一體。

3.增加了學生成功的機會，增強學生自信心。

DJP教學模式除小組間競爭外，更強調組內的互幫互助，而且互助是貫穿于學習的各個環節。在學習過程中，由于學習成果集合了眾人的智慧、經驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在，它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不再覺得孤單。

4.培養學生團隊合作精神。

在DJP教學模式中，運用合作性的教學目標來激發學生互相鼓勵，協作攻關。在群體活動中，他們要有組織調配，相互交流，合作競爭，想象創造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展，還激發了學生的團隊協作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關系，產生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現為集體榮譽而戰的感受。它能夠幫助學生養成尊重他人，發現他人優點的關系，權控正確的集體觀和良好的現代競爭意識。

5.培養學生體育學習興趣愛好。

在體育教學中，根據學生的個性差異，從學生的不同體育基礎出發，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用DJP教學模式的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內在樂趣和豐富情感之中去，培養自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。

三、DJP教學模式在體育教學中的應用

1.合理分組，明確責權。

一般來說，分組時宜遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”即組合不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生為小組，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規模也不宜過大，小組的規模一般是6-9人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規模為宜。在DJP教學模式中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調動他們學習的積極性。

2.發揮教師的主導作用。

DJP教學模式的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，DJP教學模式有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，在進行DJP教學時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。如，制定明確詳細的學案；合理分組；適時監控小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。

3.合理分配學習各階段時間。

在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施DJP教學模式，要為學生做準備，熟悉和組織，因此會占用很多時間。但是，從某種觀念來看，這些時間花得很值得，因為它能鼓勵學生的認知和情感發展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉這種模式的學習了。而且，一旦這種學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。

4.運用科學恰當的評價方式。

DJP教學模式反思評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。