新課程改革背景下小學數學教學生活化

黃禮茂

【摘 要】數學的知識傾向于理性的分辨，生活中的感性條件正可以調劑數學的枯燥，數學的知識有抽象的特點，生活中的具體事物正可以為數學教學提供趣味元素導入的案例。從生活情境出發看待數學問題，數學中難懂的知識也變得通俗起來。教師應善于挖掘生活中與數學息息相關的啟發性內容，依托教材的核心知識點，延伸到生活空間中，提取更多的實用教學內容引發學生的互動辯證。學生從生活的視角著手，延伸思維到數學的問題當中，感到前所未有的熟悉，從而消弭了對數學的陌生情緒。兩者相抵學生愈發的熱愛數學，徜徉在數學的探索天地中，享受數學帶來的無窮奧妙。

【關鍵詞】新課程改革；小學數學；教學；生活化

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0151-01

引言

新時期的教育更加關注學生的個體成長，教師若是按部就班的利用教材來解讀數學，學生必然會被局限于教材的內容當中，制約思維的發散，而生活化的數學，使得知識能夠很快被學生吸收。聯系生活事物將知識印刻在學生的腦海中，數學的記憶更加深刻，且能夠良好的區分有關的知識點，避免形成數學的混淆，在此期間學生對于數學的理解也更為透徹。小學生理解能力還較為薄弱，生活化教學改變了學生一知半解的求知習性，學生消除了對數學的認知障礙，才能夠循序的汲取更深層次的數學營養，數學教學的生活化還需教師進一步的探索，為推進小學數學的教育變革做出保障。

一、教學內容的生活化導入

教師應找到不同數學知識環節與生活情境的銜接部分，將其融為一體，自然而然的導入到數學的課堂上，而不是硬生生的插進生活情境，導致學生無所適從，兩相結合后學生能夠依托數學的問題將生活難點化解，也可以整理生活中的經驗展開數學的思考，教師同時應了解小學生的心理訴求，從學生的視角搜尋生活實況，避免一些生活問題超乎學生的認知范疇，造成學生的理解障礙，可脫離教材的限制，在生活中探索有關的趣味元素，以一個主題展開生活的聯想，強化數學的數學理解能力。例如，在講解“周長”這一課題時，教師可以將賽跑游戲作為一個貼切的生活實例導入。課上，教師首先宣布今天要做一個圍繞一些圖形賽跑的游戲，并安排學生將課桌擺成正方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同的形狀，然后教師可以讓學生思考哪個圖形會最先被跑完，最后根據學生的意愿組織幾名學生分別圍著不同的形狀進行賽跑，看誰最先圍繞著擺出來的多邊形跑完一圈，驗證學生得出的結論是否正確。毋庸置疑，比賽總是會分出先后的，此時教師就可以對此次比賽的結果做出分析，指出除了學生跑得快慢的影響以外，最重要的影響因素就是學生圍繞圖形跑一圈的長度，從而引出今天的課題——周長。

二、知識內容的生活化講解

知識點的生活化講解對學生的理解有著很大的影響，如果學生能夠在生活化的講解中沒有距離感、沒有陌生感，那么理解起來就會很順暢。例如，在講解“時間的認識”這部分內容時，教師可以讓學生分別觀察指針時鐘和電子時鐘兩種時鐘中時間的表示方法，讓學生對時間的表示有初步認識；然后讓學生聯系自己一天的生活，分別想一想自己起床、吃早飯、上學、吃午飯、放學、睡覺等的時間，并學會這些時間的表示方法，從而讓學生結合自己的生活認識時間，并學會表示時間。同樣以“時間的認識”的講解為例，在講解時、分、秒三者之間的關系時，教師可以為每位學生準備一塊秒表，首先讓學生認識秒表中的分針和秒針，然后讓學生自己不斷觀察秒表中分針和秒針跳動的特點，從而總結出分針動一下（格）時秒針需要動多少下（格）。通過這樣的實踐操作過程，學生在計數中認識到分、秒之間的轉換關系，進而推導出時、分、秒三者之間的轉換關系。

三、知識內容實際運用的生活化引導

教師可以通過列舉一些應用數學知識解決生活中常見問題的事例讓學生領悟數學的重要性，并學會在生活中應用數學知識。例如，在講解“混合運算”這一內容后，為了提高學生的運算能力，教師可以組織學生在教室里模擬一個小型超市，讓學生分別扮演店主與消費者，鍛煉運算能力。學生在角色扮演的過程中，自然會聯想到自己平時買東西的場景，從而明白如何在生活中運用所學的數學知識。除此之外，教師還可以根據學生的喜好列舉一些例子。例如，小學階段的學生最喜愛的動畫片莫過于《喜羊羊與灰太狼》，教師可以利用動畫片的場景設計一個問題：“有一天懶羊羊想去蛋糕店買個青草蛋糕，但是現在囊中羞澀，也想買個實惠的性價比高的蛋糕。于是懶羊羊就想多轉幾個蛋糕店尋找一個比較好的蛋糕，第一個蛋糕店中的青草蛋糕比原價便宜了30%，之后就去了第二個蛋糕店，發現這里的青草蛋糕的價格為打七折。這可難倒了懶羊羊，它求助于聰明的同學們，那么誰能幫助懶羊羊呢？”這個問題實際上用到了我們學習的百分比的知識，學習認真的學生會發現這兩個蛋糕的價格是一樣的。這樣的故事，可以很好地讓學生明白原來學好數學知識能為我們的生活提供很大的便利，學習積極性自然就會提高。

四、熟悉學生的生活背景

對于教師來說，必須全面了解學生，了解他們的想法和一些興趣愛好，以便于創建適應于他們生活實際的情景。比如。可以多去關注一些校園中所舉辦的活動，如跳繩、丟手絹等，這些游戲活動包含著一些有關距離的長短、速度的快慢以及數量的多少等數學知識；學生可以獨自或者在家長的陪同下去書店或者菜市場，詢問一下不同書籍或是各類蔬菜的價格，通過對這些進行了解后，可以和同學之間進行討論，有什么不懂的或者難以得出答案的再來請教老師。充分調動學生的學習興趣，使他們更容易融入到課堂學習中來，通過學生之間的合作探究來尋找學習的無限樂趣。

五、結束語

總之，通過采用小學數學生活化的教學手段，對于提升數學教學的質量是大有裨益的，教師在教學過程中，一方面要注重數學教學的現實性和趣味性，另一方面還要時刻關注數學知識對現實生活的需要，通過創設生活化的數學情境、使學生很快融入進來，感悟數學思想、學習數學方法、解決數學問題，從根本上提升數學教學水平。

參考文獻

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