淺談探究式教學在初中生物教學中的應用

劉海波

【摘 要】隨著新課程改革的深入發展，教學方法與手段也在不斷的創新，探究式教學就是一種高效、新型的教學方法，在初中生物教學過程中，應用探究式教學方法，不僅可以豐富教學內容，還可以激發學生的興趣，發展學生探究精神和創新能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】探究式教學；初中生物；應用

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0142-02

所謂探究式教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探索、合作”為特征的學習方式，它強調“以學生為中心”，教師只是指導者、組織者和監督者。長期以來，在初中生物教學中，學生一直處在被動地位，通過探究式教學方法，可以有效地轉變這種傳統模式，讓學生可以積極主動的展開學習，達到預期的教學目標。

一、創設問題情境，調動探究欲望

問題是科學探究的動力和起點，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會產生強烈的問題意識。初中生物知識與學生的生活實際密切相關。在生物教學中，教師如果能夠將學生的生活經驗融入教學中，選擇與學生生活相關的經驗創設情境，讓學生在真實的生活情境中學習和探索，去經歷發現問題和解決問題的過程，這樣能充分的激發學生的探究熱情，發散學生積極的思維，拓展學生的思路和方法，并能從中感受到知識產生和獲得的過程，加深學生對知識的理解與應用。在教學中，對于一些需要研究的問題，可預先布置一些預習作業，讓學生查閱相關資料，并且分享自己了解到的內容，這樣就可以讓學生進行初步的探究，了解生物在我們生活中的重要性與作用，進而對生物知識的學習產生濃厚的興趣，在以后的學習中展開相應的學習，達到預期的教學目標。

二、借助生物實驗，培養探究精神

生物學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是學習生物的手段和基礎，是培養學生分析問題、解決問題的能力及創新能力的載體。初中生物實驗教學可以讓學生在參與探索和思考中，對知識內容進行探索和研究。在課堂教學中把教材中科學家的經典實驗設計成學生能夠獨立完成的探究課題，可讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓學生了解科學家是怎樣發現問題，分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。

三、創設和諧氛圍，營造探究環境

傳統教學模式中，教師一直以“自我為中心”，經常忽視學生的主體地位，總是一味地要求學生適應教師，造成師生關系緊張，使得學生總是等待著教師的教，總是依賴著教師，沒有自我，沒有個性。而探究式教學模式的核心就是將學生的主體地位歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。所以，這就要求建立和諧的師生關系，教師和學生展開平等的交流，構建和諧、民主的教學環境，實現老師和學生之間的有效交流與溝通，并且尊重、信任學生，采用多樣化的評價方式，使學生感受到教師的愛、尊重和關注，逐漸形成和諧的師生關系。從而使學生愿意配合教師采取的多樣化教學模式，進行學習和探索，最終使學生逐漸養成自主探索的習慣。

四、開放課堂，發掘自主探究潛能

在開放性的問題情境中進行探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或搜集資料，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者搜集的資料進行總結梳理，得出自己的結論。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

五、引導總結反思，提高探究能力

反思是一種手段。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。通常情況下，我們總是一味地強調教師去總結、反思，認為只有教師的反思和總結才能提高課堂的教學效率。其實，除了教師以外，學生的總結與反思也能提高學生的學習效率的。所以，教師要鼓勵學生去總結和反思，引導學生在反思的過程中發現問題、提出問題，并搜集資料去探究問題、解決問題，并逐步使學生的探究能力得到提高。

總而言之，要讓探究式教學在初中生物教學中順利開展，本人認為教師在教學設計中應緊密聯系生活創設真實而具體的探究情境，這樣的情境既是一種學習和認知的對象，又是一種學習的工具；它可能成為問題的背景，也可能成為解決問題的途徑，更可能本身就包含著問題的答案。這一要求可能會因教學條件等因素而遇到種種困難，但我們應努力克服，努力實現新課程下學生學習方式的轉變。

參考文獻

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