初中物理生活化教學的思考與實踐探究

張梅英

【摘 要】根據物理新課標的要求，初中的物理教學要生活化，這是教育的發展方向和必然趨勢。對初中物理生活化進行了教學研究，力圖把初中物理教學與學生的生活緊密聯系起來，提高初中物理的教學效果。使學生對物理產生興趣，在生活中享受物理知識給他們帶來的樂趣。

【關鍵詞】初中物理；生活化；意義；實踐

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0115-01

物理知識來源于生活，又能為社會生活服務，即“從生活走向物理，從物理走向社會”。所以，在教學過程中應理論聯系實際，不能脫離生活而“紙上談兵”。面對知識積累還不夠深厚的初中學生，在教學過程中尤其應注意感性認識的培養，在講解抽象的物理概念和規律時不能直奔主題，應先用大量的相關生活現象作鋪墊，使學生有了足夠的感性認識之后，再潛移默化的使感性認識向理性認識邁進。要實現這一目標需要將生活化教學思想滲透到教學的各個環節，這樣不但體現了物理學科的趣味性和實用性，而且也消除了學生對物理學習的恐懼心態。

一、初中物理教學生活化的意義

1.物理教學生活化體現了以人為本的思想。

生活化教學讓過去的生活經驗成為物理學習的工具，從而使物理的學習成為生活中重要的一部分，也使物理的學習對今后生活也有重大幫助。物理教學的生活化，提高了學生的科學素養、生活能力、生存能力，也體現了教育的本質是促進人的發展，是以人為本的教學。

2.可以提高初中生學習物理的興趣。

學習的興趣對學生來說是一種需求，是推動中學生學習的內在動力。在教學過程中，教師和學生利用生活世界，開發教學資源及豐富教學內容，還激發學生的好奇心，而在探究欲望下的探索就可以轉化為興趣。教學生活化以人為本，促進人的發展，把物理教學和生活相結合，各種生活情境，會讓學生覺得切身感受的生活場景就是物理，充滿了興趣，物理的學習不再是枯燥的學習。

3.有利于學生接受及鞏固物理知識。

生活中的物理，是學生看得見且親身經歷的，因此聯系實際生活學習物理，一方面學生對物理知識更容易理解，；另一方面，物理知識來源于生活，又實踐于生活，使知識得到了鞏固，從而不容易很快遺忘。

二、初中物理教學生活化的實施原則

1.符合學科知識的原則。

“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念在新課程教材中得到很好的體現。在教學實踐中我們要特別注重聯系實際，注重從學生熟悉的生活與自然現象開始，層層深入，環環相扣，以學生易于接受的方式，揭示物理世界的奧秘，培養學生探究自然的熱情與興趣，既注重知識又立足能力。

2.符合學生的認知規律的原則。

教學生活化要符合學生的認知規律。學生只有對物理事實、物理現象和物理變化有了清晰、明確的印象，積累了一定的生動具體的感性認識和一定量的數據，才能發掘出有待探索的問題，為概念的形成和知識的掌握提供線索和依據，完成由感性認識到理性認識的轉變。例如，在“硬度”的教學時，讓學生利用已有的知識經驗很容易得出物質硬度的順序：鋼鋸條>鐵釘>銅鑰匙>塑料尺>鉛筆芯>粉筆，讓學生從自身的生活經驗出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式理解物理。

3.聯系生活實際的原則。

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，物理課堂教學生活化必須要因地制宜，緊密聯系生活實際使學生從物理的角度去感受豐富多彩的生活，切實體現物理廣泛應用于生活及社會的各個領域.如，家庭炊具涉及的物理原理；交通工具中涉及的物理原理；新科技、新材料中的物理知識等，教師應選擇與學生生活緊密聯系的素材應用到物理課堂教學中。

三、初中物理教學生活化的實踐分析

1.物理課堂教學引入的生活化。

初中生對新鮮的事物充滿了好奇心與求知欲，但普遍貪玩多動，尤其是課間休息時間，打鬧是常見現象，這往往對下一節課產生一定影響。因此，合理、有效的課堂教學引入，能夠迅速吸引學生的注意力，將課間活動的精力轉移到課堂新知識的學習上來，推動課堂教學的有序、高效展開。初中物理教學亦不例外，將生活化教學運用到課堂教學中，從學生生活中熟悉的現象出發，讓學生產生熟悉感，并調動原有的知識體系去解決新問題，達到實現“從生活走進物理”的課堂教學引入的目的。這不僅集中了學生的注意力，激發學生學習興趣和探知欲望，還能為整個課堂教學環境營造輕松、愉悅的氛圍，激發學生的參與積極性，從而促進教學質量和效率的全面提高。

例如，在學《光的折射》內容時，在課堂引入環節中，初中物理教師可通過自制教具：一支筆，插入裝了水的透明水杯中，讓學生從不同角度觀察看到的現象，并提出“為什么看到的現象是不同的？”等問題，引發學生的思考。通過這種生活化教學引導，可以迅速吸引學生的注意，讓學生對相關的物理現象產生極大興趣，從而有效地促進了課堂教學的展開。

2.聯系生活開展物理實驗。

在初中物理實驗教學過程中，結合學生日常生活中熟悉的內容對實驗教學重新設計，積極使用生活中常見的資源材料進行實驗器材制作，讓學生動手參與實驗的過程。比如，在教學“浮力和密度”相關知識后，大部分學生認為這兩部分的知識難以結合起來理解。因此，教師可以根據實際生活中的常見現象，對物理實驗再次設計，讓學生通過實踐操作形成更加直觀的認識，從而更好地理解知識。教師要求學生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學生自己觀察物理浮沉現象，相互之間討論物體浮沉的條件，對生活中常見物體的密度大小和浮沉關系進行比較，從而強化學生對這兩部分知識的理解。

3.聯系生活來對初中物理作業進行布置。

眾所周知，作業是課堂教學的外延，能夠有效鞏固學生的學習，加強對知識的運用，所以，教師在布置初中物理作業時，也可以聯系生活。物理作業的多樣化，可以避免傳統作業的千篇一律，有效地規避了作業的繁重和單一，可以很好地調動學生的興趣和熱情。當然并不是說完全拋棄書面作業，而是根據實際情況可以以生活化作業的形式來布置，其最終達成的是一樣的目的。

四、總結

在初中物理教學生活化的過程中，教師要始終秉持創新的教學理念，在素質教育水平不斷提升和教育改革力度不斷深化的今天，初中物理教學要與時俱進，充分利用現有資源，從學生的學習實際出發，從物理課堂，物理實驗，物理作業等多維的進行物理教學生活化的實現形式，進而提升學生的學習效果，使初中物理教學質量有著很大一步的提升。

參考文獻

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