高中數(shù)學教學中生成性課堂構建途徑探索

張國政

【摘 要】新的課程標準要求高中數(shù)學教師要轉變教學理念，在課堂教學的過程中不但要傳授數(shù)學基礎知識，還要關注學生實際學習情況，進而對課堂教學做出適當?shù)恼{整。生成性課堂可以滿足新課改革對高中數(shù)學教學的要求，重視的是師生的交流互動，學生會主動的去思考和探究數(shù)學知識，在討論互動的過程中會產生創(chuàng)造性思維，這樣就能提高高中數(shù)學課堂教學的質量。本篇文章主要對高中數(shù)學教學中生成性課堂構建途徑進行分析和探討，希望可以對高中數(shù)學教學起到一定的參考價值。

【關鍵詞】高中；數(shù)學教學；生成性課堂；構建途徑

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0074-02

引言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學采取的是知識灌輸?shù)慕虒W方法，教師和學生的交流互動非常的少，不關注學生對數(shù)學知識的實際掌握情況，基本上都是按照教學方案的設計來完成數(shù)學教學，這就使得高中數(shù)學教學缺乏靈活性和科學性，進而嚴重的影響到高中數(shù)學教學的質量。生成性課堂是一種新型教學模式，強調的是教師和學生的交流互動，教師可以根據(jù)學生的反應或者是互動的情況靈活的調整教學方案，這樣就能夠幫助學生更好的解決學習中遇到的各種問題，進而提高高中數(shù)學教學的效率。

一、生成性課堂的概述

雖然新課改革已經(jīng)實施了很長時間，但是大部分高中數(shù)學教師還沒有改變教學的理念，依然采取的是滿堂灌的數(shù)學教學方式，數(shù)學課堂教學是以教師為主體的，學生處于被動學習的過程，對于數(shù)學知識的理解完全來自教師，缺乏自主的思考和探究，這就導致學生對數(shù)學知識的理解不夠深入，進而削弱了他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師在數(shù)學教學的過程中缺乏和學生的有效互動，只是按部就班的講解教材中的內容，不清楚學生對知識的掌握情況，這就會使得學生學習的過程中積累的問題越來越多，進而影響到他們的數(shù)學學習的效率和質量。

生成性課堂是以學生為主體的，要求數(shù)學教學要充分的尊重學生的教學主體地位，教師在課堂教學的過程中主要擔負的是引導者的角色。教師在教學之前都要根據(jù)教材的內容制定教學方案，其中包括教學目標、教學任務和教學流程等，會預想教學的效果，可是實際的教學卻是一個動態(tài)化的過程，學生對知識的掌握情況可能達不到教師的預期，這就要求教師在教學時候要關注學生的實際學習情況，通過和學生的交流互動觀察他們的反應，然后靈活的調整教學方案，科學合理的運用生成性資源來引導學生自主學習和思考。生成性課堂要求充分的調動學生學習的主觀能動性，教師在教學的過程中要和學生建立有效的互動，鼓勵學生主動提問和思考，教師要引導學生自主去探究知識，這樣就會產生思維的火花，在學生遇到學習障礙的時候，教師要耐心地幫助學生解決問題。生成性課堂為學生打造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，他們自主思考的空間會更廣闊，教師需要引導學生合理的質疑，這樣就能充分的調動他們的求知欲，進而將學生引入到深度思維階段，他們通過自主的思考對數(shù)學知識的理解會更加透徹，可以靈活的運用知識解決實際問題。生成性課堂將學生學習從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習和探究，追求的是教師和學生共同探討知識，進而可以打造出高效課堂。

二、高中數(shù)學教學中生成性課堂構建途徑

1.營造輕松的學習氛圍。

傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中教師是權威，高中學生比較愛面子，總是怕回答錯問題會受到教師的批評，因此在教學很少會主動的去發(fā)表意見，會提出疑問的學生更是少之又少。高中數(shù)學教學中想要構建生成性課堂就必須建立良好的師生關系，教師要改變嚴肅的態(tài)度，教學的過程中要和藹可親，要鼓勵學生回答問題并提出質疑，這樣就能為他們營造輕松的學習氛圍，學生不再畏懼教師，會在師生互動的過程中發(fā)表自己的想法，不在害怕會回答錯誤。教師對于學生的回答要予以肯定，要多表揚學生，這樣就可以增強他們的自信心，讓學生愿意參與到數(shù)學教學中，主動的去思考和分析問題，進而使得學生的邏輯思維能力和解決問題的能力得到提升。另外，教師在學生自主思考的時候要以引導為主，在學生遇到困難的時候可以幫助為他們提供幫助。高中數(shù)學教學中互動能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，這樣就能調整教學內容幫助學生及時的解決教學中遇到的各種問題，他們的數(shù)學基礎知識掌握的會更加牢固。

2.科學合理的設計教學方案。

高中數(shù)學教學離不開教學方案，在生成性課堂的構建過程中教學方案的設計要靈活，需要結合學生的實際學習情況和認知的規(guī)律設計教學流程，高中數(shù)學教學對學生的邏輯思維能力要求比較高，是一個循序漸進的過程，因此在教學設計的時候也要遵循由淺到深的原則，這樣就能一步一步地將學生的思維引入到更深層次。除此之外，在教學設計中還要為學生提供更多的交流互動機會，這樣就能為他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機會，學生自主思考和探究的會更對，思維能力和分析問題的能力會更好。

3.讓學生養(yǎng)成質疑精神。

高中數(shù)學教學的重點不在于教，而是要重視學習的學習情況，也就是說教師要了解學生學習中遇到的障礙，進而通過引導幫助學生解決這些數(shù)學學習中的疑難問題。高中數(shù)學教學中構建生成性課堂的一個重要途徑就是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，學生能夠提出疑問就證明他們經(jīng)過了自主思考，同時發(fā)現(xiàn)了自身的不足，這時教師要引導學生共同討論和探究知識，這樣不但可以幫助學生解決學習中的障礙，還能讓他們獲取更多的知識，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力也會有明顯的提高。在高中數(shù)學生成課堂教學中教師要善于的利用個別學生的質疑來引導所有學生主動思考，激發(fā)他們對數(shù)學知識的探究欲，這樣就會在主動思考和共同探究的過程中產生思維的碰撞，學生的創(chuàng)新能力意識和創(chuàng)新能力會得到培養(yǎng)，進而促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

三、結束語

總而言之，高中數(shù)學教學中構建生成性課堂具有重大的現(xiàn)實意義，生成性課堂強調的是學生的教學主體地位，教師在教學中承擔的是引導者的角色，通過師生的有效互動調動學生學習的積極性和主動性，讓他們可以在數(shù)學教學的過程中主動的去思考和探究知識，學生自主學習的能力會得到提高，進而使得高中的數(shù)學教學可以取得良好的成果。

參考文獻

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