高中英語學科核心素養視角下學生文化意識的構建

曾振宇

【摘 要】語言能力是運用語言進行交流的基礎，而文化意識則是能夠得體地運用語言的保證。文化意識作為英語學科核心素養之一，在語言交流中起著至關重要的作用，而當前文化意識的培養還存在一系列的問題。本文針對構建文化意識中存在的問題，從教師文化意識的提升，語言教學與文化意識的結合，文化情境的創設以及母語文化的積淀四個方面探討英語學科文化意識的構建。

【關鍵詞】文化意識；語言教學；情境創設；母語文化

【中圖分類號】G632.0【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0040-02

一、英語學科核心素養視角下的文化意識及重要性

“文化意識”這一概念在2001年我國教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中被提出[1]。該標準把培養學生文化意識列入了課程目標，并受到教育界的高度關注。而后《普通高中英語課程標準》修訂版將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品質、思維品質和學習能力四個方面。依據課程標準，文化意識的構建是從文化知識到文化理解再到跨文化交際，最后上升到文化意識和能力的一個由淺到深的過程。語言能力是運用語言進行交流的基礎，而文化意識則是能夠得體地運用語言的保證。文化意識作為學科核心素養之一，在語言交流中起著至關重要的作用。

首先，語言的工具性和人文性相互作用。語言是文化的載體，我們在掌握語言這門工具的同時更多的是為了交流語言傳達的信息，文化和思想。深厚廣博的文化底蘊反過來也能促進我們對語言的理解。文化知識背景的缺乏常常會影響學生對語言的理解。根據沃爾夫森（Wolfson）[2]的觀點，我們在與外族人交談時，本族人一般都比較寬容語言和語法方面的錯誤，而認為違反語言規則是很不禮貌的。因而在不同的文化背景下進行恰、得體、合乎規則的交流是非常重要的。其次，當今社會是一個多元文化的世界。本國的民族文化和英語國家的文化僅僅是世界文化的一部分。我們必須具備理解，尊重，鑒別文化的能力，取其精華，棄其糟粕，形成自身的文化態度，塑造學生的文化品格。再次，高中英語教材以及高考都滲透著濃厚的文化意識。高中教材集合每個單元教學的主題對學生文化意識和跨文化交際能力進行培養。高考題中的聽力對話，閱讀材料，寫作話題無不體現文化意識。因此，文化意識的構建是培養學生跨文化交際能力的必然要求，是世界化，多元化文化的現實要求，是高中英語教學深入發展的必要條件。我們必須引導學生了解各國的文化內涵及文化現象，辨別文化差異，培養文化鑒別能力和跨文化交際能力，從而樹立起學生的文化意識。

二、學生文化意識培養存在的問題

雖然高中英語課程標準已明確地規定了文化意識的重要地位，英語學科教育界也不斷地呼吁構建文化意識，但由于諸多原因，學生文化意識的構建方面仍存在一系列問題。

1.教師過分偏向語言能力，缺乏文化意識。

語言背后的文化因素常常被忽略，這使得學生也缺乏文化意識。語言能力的培養通常是英語學科的第一要務。教師為了把握這根準繩通常認為對文化知識的拓展會沖淡對語言本身的學習且占用了緊張的課堂時間。因而大多數教師會選擇對相關文化知識輕描淡寫，甚至避而不提。長此以往，文化因素就習慣性地被忽略。學生的文化意識也隨之而淡薄。

2.文化意識的構架方法單一。

大多數教師在處理文化知識時都是采用單向的講授法，極少教師針對文化意識的建構去探索一些有實踐意義的方法。通常情況下，教師或以文化背景知識作為課堂引入，或在文中遇到相關文化點時才簡要地做一些介紹。然而，這對于學生文化意識的建構來說是遠遠不足的。

3.缺乏文化情景和文化實踐。

英語作為一門外語的角色使得大多高中生都較為缺乏真實的英語文化環境。在實際生活中同學們極少甚至很難接觸到真實的英語文化環境。在課堂上教師為了重點培養英語語言能力也極少特意去創設文化情境。脫離文化情境，單純講授文化的方式使學生處于一種較為被動狀態，無法有效地進行文化實踐。

4.忽視母語文化在英語學科中的重要性。

以外研社高中英語教材為例，文化主要涉及到目的語文化，民族自身文化及世界文化。中國的傳統文化也是教材中文化滲透的主要部分。必修三Great Philosophers of Ancient China就是典型地對民族傳統文化的滲透與表達。這要求我們不僅要有深厚的傳統文化底蘊，還要充分利用英語這項工具對母語文化進行表達，傳播，樹立構建母語文化自信，將母語文化傳播到全世界。

三、怎樣有效地構建學生的文化意識

當前圍繞英語教學和文化意識的構建主要有三種傾向，文化教學融入語言教學，文化教學從屬語言教學，文化教學與語言教學同時進行。針對高中教學時間緊，教學任務重的情況我倡導采取靈活的方式將文化教學融入語言教學。

1.豐富教師的文化知識，提高教師的文化意識，培養英語教師構建文化意識的使命感，以教師引導學生構建文化意識，長期貫徹，形成習慣。教師是學生的文化意識建構的引領者。如果教師有了文化意識，其思想和行為都會對學生產生潛移默化的影響。

2.將文化意識與語言教學有機結合，以教材為核心，對文化進行相關輻射。詞匯教學與文化意識相結合。英語語言學家Geoffrey Leech[3]在《Semantics》中曾指出詞義的七個層面。其中除了概念意義是基本詞義，其他意義都是該詞在不同語言環境中的衍生意義，因此承載著不同層面的文化內涵。詞匯教學中應重視詞匯的文化內涵才不會在實際的交流中犯一些重大的語用錯誤。例如，外研社高中英語必修四Module 6 Cultural Corner中對“dragon”這個詞的中西文化內涵的詮釋能夠讓我們明白這個詞在中西文化中的差異，從而知道在不同語言情景中恰當地運用該詞匯。在實際操作中，教師可采用講授方式或指導學生使用詞源詞典自主探索詞匯的文化內涵。聽說教學與文化意識相結合。在聽說訓練中感知對話情景，強調地道的日常用語，體驗文化交際中的文化現象并加以模仿。閱讀教學與文化意識相結合。英語教學論專家胡春洞[4]就認為以閱讀為中心學文化，以閱讀為形式多學學會和常用久用，能使很多人在英語學習中取得成功。反之，運用文化知識理解英語閱讀通常能達到事半功倍的效果。如，必修一Module 3. My First Ride on a Train 第二段對沿線景色變化的描寫，如有文化意識的老師則很容易想到關于迎風坡和背風坡的地理常識，采用地理相關圖示便能形象直觀地展現整段的內容及意義。文中Ghan鐵路線已是澳大利亞的一條著名的旅游路線。沿線的景點和文化也是非常有吸引力的。知道這個文化常識也就不難理解作者為什么選取這趟火車去旅行了。同時，我們也可鼓勵學生進行不同文化背景的泛讀，把泛讀作為文化背景的引入或課后的拓展閱讀，增加學生的文化積淀。寫作教學與文化意識相結合。很多寫作任務都需建立在文化意識的基礎上。例如2018年高考英語全國卷一作文中要求向新西蘭朋友介紹去中國朋友家做客的習俗。該話題就是基于文化意識的一篇寫作。在平時的寫作課程中，教師可先引導學生對相關文化現象或知識進行搜集討論，而后再指導學生進行寫作。

3.創設情境，豐富活動體驗。

創設文化情景可分為課堂和課外。課堂情景的創設如外研社高中英語必修四Body Language中對于不同文化下人們打招呼的方式我們可采用多媒體技術創設情境，引導學生進行課堂表演與體驗。這樣不僅能加深對文章的理解，也能深化文化意識。課外文化體驗如，針對必修五Module 1 British and American English，Module 3 Adventure in Literature and the Cinema以及Module 4 Carnival這類文化氣氛濃厚的課文，教師可推薦國內外的相關網站及相關微信公眾號，布置任務，讓學生利用網絡平臺搜集相關文化知識，而后做出分享。同時，學生還可利用網絡平臺，手機App與外教實行面對面的虛擬交流，這樣既練習了口語和聽力，又達到了跨文化交際的目的，有利于文化意識的建構。此外，英語影視和音樂的欣賞不僅能調動學生的學習興趣，也是文化實踐的有效方式。

4.重視母語文化的激活。

母語文化是文化意識的核心。學習英語要求我們必須要有深厚的傳統文化底蘊。一方面加深對母語文化的學習和理解，另一方面要拓寬視野，了解不同國家的文化，知己知彼，融會貫之，從而在跨文化交際中游刃有余。例如，必修二Module 4 Fine Arts-Western， Chinese and Pop Arts，文中不僅介紹了西方繪畫藝術，也展現了中國的傳統繪畫的瑰寶。傳統的文化的沉淀對文章的理解具有非常重要的意義。

四、結語

總之，在英語學科核心素養中，文化意識占據著舉足輕重的地位。學生文化意識的構建是英語學科發展的需要，是語言的工具性與文化性相互作用的結果，是多元文化世界的現實要求。我們要克服文化意識構建中遇到的各種問題，提高教師的文化意識，探索各種有效的方法，創設文化情境，推動文化實踐，不斷積淀傳統文化從而穩步推進學生文化意識的建構，為高中英語教學的探索與實踐開創一片新天地。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]Wolfson.N.1983.Rules of Speaking.In J.C.Richards and R.W.Schmidt（eds.）.Language and Communication.London：Longman.73.

[3]Geoffrey N.Leech.Semantics[M].Harmondsworth， Penguin.1981.

[4]胡春洞.英語學習論[M].長沙：湖南教育出版社，1997：172.