合作學習下規矩意識的培養與思考

于桓　郜舒竹

摘要：“變教為學”教學改革視角下的小組合作學習活動目的不僅僅是分享、互動、交流，還有重要的育人功能，培養學生守規矩的意識。“變教為學”倡導營造“自由、自主、自然”的課堂氛圍，但是給學生自由的目的是引導學生自律，在有規矩的前提下，自由發展、自我約束、自我控制、自我管理，進而形成良好的品德和行為習慣，成為一個全面發展的人、對社會有貢獻的人。

關鍵詞：規矩；社會化；班級管理；變教為學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0231-03

“變教為學”指的是把以教師“教”的活動為主的課堂教學，改變為以學生“學”的活動為主的課堂教學。這種教學改革追求的目標是讓每個學生都受到關注、每個學生都有機會、每個學生都有活動。[1]期望學生經歷學習活動，獲得數學經驗，在經歷活動的過程中，由于我國主要是大班教學，人員較多，需要在教學過程中教師運用一些組織形式，這也稱之為學生的學習方式。學習方式包括四種，分別是獨立思考、同伴交流、小組合作、全班匯報。其中，小組合作這種形式在我國小學數學課堂教學中很常見，在實施的過程中取得了很好的效果，但是也存在一些問題。最主要的問題大致可歸納為以下幾種情況：第一種，課堂秩序混亂。尤其是操作性活動的課上，教師很難控制。第二種，小組合作學習的過程中出現旁觀生。第三種，認識上對合作學習存在誤解，認為合作學習是分享。以上是在小組合作學習過程中突出的問題，看起來和學生的知識習得無關，但是對學生行為習慣的養成、品德的培養、綜合素質的形成、今后步入社會做人做事都是有關的。

一、合作學習究竟為什么

從認識的視角看，小組合作學習的目的不僅僅是分享。人們對小組合作學習存在著一些誤區，認為小組合作學習的目的是為了分享。其實則不然，分享僅僅是一方面，更重要的目的是為了培養學生的社會化意識。在T·胡森主編的《國際教育百科全書》中，關于社會化的定義是“人類接受周圍環境的文化或亞文化的價值觀、習慣觀點的過程”。在合作學習中體現為學生接受同齡人之間的交往規則并適應環境，經歷活動使之心理、生理不斷走向成熟。在以教師講授為主的課堂中，學生大部分時間是與教師進行互動，而且全班同學和教師互動的機會不均等。而“變教為學”課堂的小組合作學習中，每一個學生都有機會表達，每一個學生都有機會經歷活動，生生對話逐漸替代師生對話，學生通過和同齡人的交往，逐步社會化。那么，要想讓學生經歷有效的小組合作學習活動，推進個人社會化程度，那么立規矩就是其中的方法之一。

從實踐的視角看，不是四個學生組成一組，坐在一起就叫小組合作學習了。也就是說合作學習不能流于形式，不能為了小組合作學習而小組合作學習。那么，學習方式到底如何選擇，要根據內容和難易程度來決定。比如：難度較大，開放度較大的問題適合小組合作然后全班匯報展示。課堂觀察中發現，學生在完成教師布置的任務過程中，往往用很短的時間就停止合作了。教師要求同學們繼續討論，于是學生之間又在一起討論了一段時間。這樣的現象顯然流于形式，出現這種現象的原因大致有兩個：第一，教師布置的任務難度較低，學生很快完成了，沒有突出合作學習的必要性；第二，組織活動方面出了問題。教師如何組織合作學習同樣是小組合作學習的重要方面，甚至是活動成敗的關鍵。要想讓合作學習不浮于表面，那么教師組織學生在活動開始之前立規矩或學生自己對自己立規矩就是方法之一。

二、合作學習也需要規矩和規范

“變教為學”課堂中的立規矩指的是教師在課堂中組織學生開展小組合作學習時對學生提出的相關要求和學生對自身的要求。規矩早在《禮記·經解》就有記載：“禮之于正國也，猶衡之于輕重也，繩墨之于曲直也，規矩之于方圜也。故衡誠縣，不可欺以輕重。繩墨誠陳，不可欺以曲直。規矩誠設，不可欺以方圜。”[2]

在英文中對規矩和規范也有記載，規范的說法是norm，主要是指對別人立的規矩，對他人行為的一種要求。相當于和別人簽訂的一種口頭協議（agreement）。而規矩的說法是rule，主要指的是對自己內在（inner voice）行為方面立下的規矩，ruler一詞和rule只差了一個字母r，ruler是直尺的意思，引申意為用尺子測量自己，規范自己的行為，所以，rule就有了對自己立規矩的意思。規矩本身具有兩個特點，第一是規矩的一視同仁性。面對規矩人人平等，任何人都要守規矩，這與學生成績好壞能力強弱無關，任何人違反規矩，都會受到相應的懲罰。第二是規矩的相對不可變性。當規矩通過民主的方式制定后，不得隨意更改，任何學生都有責任嚴格執行，教師有義務監督學生。

三、怎樣在小組合作討論前立規矩

合作學習中立規矩的方式是多樣的。可以是學生“生成式”的，經大家共同商討得出需要共同遵守的條約。也可以是學生立規矩后，教師進行補充，師生共同完成。還可以是教師提出，師生民主討論最終決定。教師可以選擇小組合作開始前、討論過程中立規矩。

在小組討論開始前，不妨先讓學生想一想在合作學習的過程中，要有什么樣的規矩需要大家共同遵守。這樣做的好處是學生自己立的規矩，會自覺遵守，這些規矩不是教師強加給學生的，而是學生心目中的條約。比如：北京市海淀區某小學在科學教室組織學生小組合作制作飛機模型。組建中隊制作海報的過程中，學生們根據小組自身情況，自行立規矩（如圖1），圖中所寫的規則與本文所寫的規矩同義。

從圖中可以看到海報內容、形式都是學生自行設計的。規矩為每個小組自行商討的結果，這是小組所有成員一致認為在活動的過程中應當遵守的規矩。圖中的小組認為在制作飛機模型的過程中，團隊合作、互相不發生爭吵、認真聽教師講話、每個人的工作量是平等的、要為團隊做貢獻等等，是大家應該共同遵守的。還有小組認為在小組內要發揮自己的優點、認真聽取其他同學的意見是小組內要立的規矩。每個小組的規矩是多元的，只要小組內部同學們認為合適即可，教師并不需要統一，按照自己制定的規矩執行。在立好規矩之后，學生們再開始動手制作飛機模型。

在活動開始前，教師要花一定的時間講解說明規矩，尤其是第一條規矩是有效小組合作學習的前提，教師要讓學生明白在活動中干什么，明確任務再動手，不清楚的地方及時提出。要培養學生不弄清楚問題不開始的好習慣。另外，有的小組活動，一個人動手，剩下的三名同學觀看，這是不對的。這就需要老師在開展活動之前做好工作，提醒同學們合作學習不是觀望，人人要動起手來，對本小組的討論做出自己的貢獻。在小組合作學習的過程中，如果教師發現仍然有同學沒有參與進來，就要發揮其主導性，讓全班同學停下手中的事物，不要繼續進行下面的活動，思考“小組活動時同學們應該怎么做？”等問題。另外，在一些低年級的課堂中，由于孩子年齡較小，控制力不強，學具偶爾會掉到地上發出聲音，這樣會分散教師和其他同學的注意力，這時教師要提醒學生，保管好自己的物品，掉在地上發出聲音會影響到別人，這是不文明的行為。在小學課堂中，養成良好的習慣，學會保管好自己的物品，對學生今后的發展是有好處的。

四、怎樣在小組合作討論中立規矩

在討論的過程中同樣需要有規矩。同學們先想一想：“老師發出開始的指令后，同學們應該給自己提出哪些要求？”這時學生們可能會輕聲細語地討論老師布置的任務。這就像約翰·洛克所說：“人們的言談舉止、能力之所以千差萬別，較之任何其他事物，教育所起的作用乃是最大的，我們有理由提出以下主張：要格外重視兒童的精神的形成，而且須及早形成，這足以影響他們的一生的生活。”[3]除此之外，學生立完規矩后，教師可以在此基礎上進行補充。比如：

對你的行為負責任

組內成員需要幫助要在和老師說之前，先向你的組員求助，當組內所有人有同樣的問題的時候，再向老師尋求幫助

要像你希望別人如何對待你那樣來對待他人

當你想通過小組合作學習和他人交朋友的時候，要樂意給你的同學提供幫助

“對你的行為負責任”，這樣的規矩目的是讓學生明白，做任何事情不可隨意，自己做的事情、說的話都是要負責任的，既要對自己負責任，也要對小組成員負責任。教育學生成為一個有責任感的人，對行為與后果有清醒的認識，能夠自省自律，制止自己做錯事。強調學生要對個人的行為、對小組的活動、對小組同學的幫助、對全班同學的匯報負責任，在任何時刻都要盡自己最大的努力。

在北京市海淀區某小學聽課觀察中發現，教師在組織同學們討論之前，先請同學們說一說在討論的過程中，應當注意哪些問題，然后教師總結補充并把關鍵詞貼在黑板左側。“組內成員需要幫助要在和老師說之前，先向你的組員求助，當組內所有人有同樣的問題的時候，再向老師尋求幫助。”這條規矩是啟發學生，向教師尋求幫助是有順序的，在討論的過程中，學會站在他人的角度考慮問題，學會換位思考。老師要面對全班同學，在一節課中需要關注每一個學生，精力有限。所以，有問題要先向小組成員請教，仍有不清楚的地方再向教師請教。“對待別人要像你希望別人如何對待你來對待他人”，“當你想通過小組合作學習和他人交朋友的時候，要樂意給你的同學提供幫助”，把這樣的規矩立給學生是很好的。從育人的視角看，讓學生學會換位思考，站在他人的角度上考慮問題，你期待別人如何對待你，那先請你用相同的方式對待別人。當你對他人友善時，別人也會友善對待你，慢慢的才會建立友誼。要想讓學生在人與人交往的過程中和同伴建立起長期的友好關系，除了需要做事換位思考以外，樂于主動地給他人提供幫助是核心，也是人被社會化的表現。加拿大西部亞伯達省（Alberta）埃德蒙頓市（Edmonton）亞伯達學校的小組合作學習中就是這樣做的[4]。教師要注重培養學生與社會的聯系（develop social contracts），即在合作的過程中，如何與小組成員交朋友，如何待人接物，如何與人為善，當出現不同意見時如何處理，也就是說除了注重學生的知識習得之外，也關注學生的學校學習與社會之間的聯系。從育人的視角看，學生在校學習只是人生的一小部分，最終“學校中的學習者”在不久的將來步入社會成為一名“社會人”，作為教師不僅是培養眼前的學習者，同樣要站在人的全面發展的角度上，為培養二十年乃至三十年以后為社會做貢獻的社會人而努力。

以上是在小組合作學習的過程中，學生和教師應共同遵守的規矩，教師可根據班級小組合作的實際情況，進行調整。總之，雖然在“變教為學”課堂中，倡導營造“自然、自由、自主”的課堂氛圍[5]，但是，給學生自由并不等于沒有規矩，給學生自由的目的是為了通過規矩引導學生自律，立規矩是在小組合作學習中立德樹人的一種方式，在有規矩的前提下，自由發展然后進行自我約束，進而培養良好的品德和行為習慣，培育一個全面發展的人、對社會有貢獻的人。

參考文獻：

[]郜舒竹.“變教為學”說備課[J].教學月刊小學版（數學），2014，（2）.

[2]張延成，董守志.四書五經詳解禮記[M].金盾出版社，2010.2.

[3][英]約翰·洛克，著.教育漫話[M].楊漢麒，譯.人民教育出版社，2004.2.

[4]Rebecca Alber.Ten Tips for Classroom Management [J].The George Lucas educational Foundation，2011.

[5]郜舒竹.變教為學需要“自然、自由、自主”的課堂氛圍[J].教學月刊小學版（數學）2014，（6）.