高校同行互助聽課實踐研究

孫蓀

摘要：高等院校實施同行互助聽課，可以推動學校教學學術及教研室建設，提高課堂教學水平。本文基于教學學術的理念，對高等院校實施同行聽課進行實踐研究，研究結果表明目前的課堂教學還存在諸多問題，同行聽課可以促進教師互助合作，自我反思，提高教師教學水平。

關鍵詞：同行聽課；實踐研究；教學學術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0277-02

一、同行互助聽課的內涵及原則

同行互助聽課，是指大學教師聽取其他教師的講課，由此分享不同的專業知識與經驗，相互學習，共同提高，促進大學教學水平與質量的提升，推動大學教學的學術性建設。[1]

高校同行互助聽課的原則包括：1）學術性原則。大學教師相互聽課是大學教學活動的學術規范之一，是大學教學的學術性建設的內在要求及重要組成部分，也是大學教師學術水平的重要體現。2）互助性原則。大學教師相互聽課是教師專業生活的重要組成部分，是教師專業發展的重要途徑，通過互助合作聽課，實現合作互助，提升課堂教學研究的水平和質量。[2]3）反思性原則。大學教師相互聽課可以發現和診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，促進教師進行教學反思，據此來制定教師個人的教學發展目標，實現個人的專業成長。

二、同行互助聽課工作的組織架構與工作程序

1.制度設計與組織架構。高校同行互助聽課的實施必須在先進教育教學理論的指導下，進行頂層設計與制度完善，科學架構組織框架，明確各機構的工作職責與工作程序，形成各司其職、分工明確的工作體制機制：教務處作為全校本科教學管理職能部門，需做好宏觀指導工作，制定工作規范與制度，搭建全校性的交流平臺，做好總結反饋工作，解決工作中遇到的問題。學院按照學校的要求，組織同行互助聽課工作的開展，做好院級層面的工作布置、指導、總結、反饋工作。教研室是同行互助聽課工作的具體實施單位，同行互助聽課工作主要在教研室內部開展，同時也鼓勵其他教研室教師參與。

2.工作路徑與實施程序。學期初，每個教研室制定教研活動計劃，經過集體討論協商，確定授課人員、授課內容、授課時間、授課地點、聽課人員，并將計劃提交給學院匯總。學院將全院互助合作聽課活動開展計劃提交給教務處。教務處將全部開課情況在全校公布，除本教研室教師參與聽課外，其他教研室的教師、教學管理人員也可積極參與聽課。教研室按照確定的活動計劃，實施聽課工作，做好課前集體備課、課堂觀察、課后反思工作，并做好《集體備課記錄表》及《同行互助聽課記錄表》，聽課工作材料作為標準化教研室建設的一項重要工作內容，需做好檔案存檔及匯總工作。教務處對聽課情況進行匯總，在全校范圍內提供指導、總結經驗、共享資源、表彰典型。

三、同行互助聽課工作具體實施流程

1.課前會議。活動方式是集體參與備課，由授課教師主備（表現形式為說課），聽課教師進行輔助補充。主要討論確定教學內容、教學目標、教學重點難點、教學方法手段、測評方式、觀察重點以及課后討論的時間、地點等。授課教師在集體備課結束后還需結合實際情況再進行個人細備。

2.課堂觀察。授課教師根據教學設計和教案進行常規課堂教學，聽課教師帶著研究問題和觀察重點進入課堂進行實地觀察，做好課堂實錄，記下聽課感想。

3.課后會議。活動方式是就課前會議確定的研究主題和觀察重點進行集體反思交流，共同分享對課堂教學的感受，實現個人自助與集體互助。這個階段的中心任務是研究教學，發現和診斷課堂教學中存在的問題和不足并提出解決方案。[3]

四、同行互助聽課實踐效果

筆者所在的單位于2017-2018學年第一學期試點開展教師同行互助聽課活動，取得了良好的效果，在一個學期，各學院、教學單位共計開展集體備課177次，聽課564次。在聽課過程中，同一教研室具有同一學科背景的聽課教師能夠快速抓住課堂教學中的重點、難點問題，并對比自己的教學設計查漏補缺，記錄教學心得并向授課教師提出自己的意見和建議，對促進新教師快速成長、提高教師的教學研究能力、課堂教學水平和加強教師之間合作精神都有著非常重要的作用。

（一）同行聽課中發現的教師授課存在的問題

1.教學內容：有的課堂授課內容比較抽象、深奧，概念、名詞多且難以理解，學生難以與自己的專業背景相聯系，容易失去興趣。有的講課節奏過快，學生來不及思考；有的上課節奏偏慢，概念重復過多，課堂內容不飽滿，沒有根據知識的重要程度、難易程度統籌把握時間；有些課程對教學中的難點沒有突出，教學重點內容及教材內容與課外知識之間的比例有待協調。

2.教學方法手段：課堂中互動較少，基本都是教師講授，學生聽課，容易讓學生感覺沉悶。課堂中小的提問學生可以隨堂答出，但是大的問題，學生沒有準備，就比較難回答，會比較浪費課堂時間。分組討論占用了較多的課堂時間，且沒有互動，每一組只關注本組的討論題，對其他組的內容不能主動思考。過度依靠PPT演示，不能讓學生更好地體會題目推導的過程。

3.學生的學習困難：有些課程教師授課速度較快，學生往往一遍難以學會，影響專心聽課，操作時有畏難情緒；課堂里應留給學生一部分思考的時間，在設計問題的時候應該適當留白，引導學生思考。學生在觀點表達方面還做不到自如，這其中有語言的原因，也有思維的局限。在進行病例的案例教學時，沒有考慮到低年級學生知識結構的局限性，太多的專業名詞會讓學生茫然，不知所措。

（二）聽課教師通過聽課及對照反思獲得多方面收獲

1.教學內容：在上課開始幫助學生回顧之前學過的知識，使學生將新知識的學習建立在舊知識的基礎之上，能夠系統、連續性地更新知識。授課過程中需將重點、難點講述清晰，課前備課充分，內容熟悉，授課時才能更有自信。

課堂的教學設計、教學內容的選擇和組織要突出對學生知識、能力、素質等多方面的培養，采用案例式教學，可以激發學生的學習興趣，引導學生課內課外相結合，提高自主學習能力。教學中以學生為本，基于學情分析對教學內容進行整合，盡量選用一些更直觀的方式對深奧的內容加以簡化、概括。有些教學內容充實生動，動畫較多，有利于提升學生的學習興趣。平時應關注本學科前沿知識，并將其融入到本科生教學中。

2.教學方法手段：與學生的互動非常有助于提升課堂氣氛；適當的板書能夠幫助學生更好的理解。通過同行聽課使自身認識到實際授課中存在速度過快，未能充分考慮到學生接受知識的速度和能力，對自己在語速和操作速度方面提示作用明顯。利用網絡教學平臺手段，尤其是試題的網上測試，可以形成立體的教學空間。

五、對未來工作的建議措施

教研室要做好同行互助聽課的組織工作，避免搞形式主義。在講課前教研室一定要搞好集體備課，使同行聽課活動真正做到有內涵、有高度。授課老師應認真對待同行聽課活動，課前應當認真備課，認真分析學情、根據學生的知識背景設計教學過程，準備好教案。聽課老師不能僅僅完成聽課任務，還要充當三種角色：學生角色、教師角色、裁判員角色。要站在學生的角度去聽課，看是否能聽懂，學會了什么；要站在老師的角度去聽課，假設是自己上這堂課程，應該如何組織教學內容，如何合理運用教學手段、教學方法；要站在裁判員的角度去聽課，依據評課原則，根據評課項目，有針對性地實事求是地評價一堂課，不得講套話、講廢話，更不能講外行話。

高校教研室同行集體聽課、評課，授課教師與聽課教師相互學習交流，對學校教學質量水平起到了良好的促進作用。高校可以將同行聽課作為提升教學質量、提高教師授課水平的一個重要抓手，提高高校內涵建設，提高學校人才培養質量。

參考文獻：

[1]謝維和.相互聽課：大學教學的學術規范[J].中國大學教學，2013，（11）：4-6.

[2]萬恒.聽評課活動營造“同伴互助”教學文化[J].教育發展研究，2009，（2）：29-32.

[3]盛雙霞.從傳統的聽評課到互助反思的課堂觀察——基于對外漢語教師專業發展的思考[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2015，13（3）：22-26.