基于課題導(dǎo)向的《熱處理實訓(xùn)》教學(xué)改革探討

羅瑤　譚起兵

摘要：本文通過基于課題導(dǎo)向的《熱處理實訓(xùn)》教學(xué)項目設(shè)計，將教師自身的科研課題或現(xiàn)代企業(yè)的實際生產(chǎn)項目通過加工設(shè)計引入實踐教學(xué)中，能夠有效地提高教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)項目技術(shù)的銜接性和實用性，也能增加高職學(xué)生的實操強度和主觀能動性。

關(guān)鍵詞：課題導(dǎo)向；高職院校；熱處理實訓(xùn)

中圖分類號：G642.0；G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0131-02

《熱處理實訓(xùn)》是高等職業(yè)院校材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)技能必修課程。在實際教學(xué)過程中，很多教師往往將實訓(xùn)項目分割成獨立的教學(xué)單元進行實踐教學(xué)，教學(xué)單元之間的關(guān)聯(lián)性、銜接性不夠緊密，更為突出的是其實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計經(jīng)常與現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)的先進技術(shù)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容沒能體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝以及新設(shè)備的使用。直觀表現(xiàn)就是，我們篩選了三屆材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，這些學(xué)生在頂崗實習(xí)期間都從事于熱處理操作崗，通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)反饋，有近80%的學(xué)生認為教師在《熱處理實訓(xùn)》中訓(xùn)練的實訓(xùn)項目與企業(yè)實際生產(chǎn)無關(guān)，且不具有可借鑒性；超過65%的學(xué)生認為教學(xué)中的實踐技能訓(xùn)練項目太單一，動手操作時間較少。因此，實踐教學(xué)內(nèi)容改革成為專業(yè)課程改革的一塊試金石。本文通過將自身的科研課題或現(xiàn)代企業(yè)的實際生產(chǎn)項目通過加工設(shè)計，引入《熱處理實訓(xùn)》教學(xué)中，通過“先干后學(xué)”“先練后悟”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生工作中自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題，解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成了多看、多思、多想的習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

一、實訓(xùn)任務(wù)和管理模式設(shè)置

（一）基于課題導(dǎo)向的實訓(xùn)項目設(shè)計

《熱處理實訓(xùn)》中各組的任務(wù)基于冶金企業(yè)的實際生產(chǎn)過程設(shè)計。首先，可以根據(jù)專業(yè)教師實際承擔的相關(guān)科研課題情況，對課題項目進行實際加工和設(shè)計后，就形成了可操作的實訓(xùn)項目；其次，專業(yè)教師通過下廠實踐調(diào)研，收集大中型鋼鐵企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，依據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐項目。例如“利用45鋼生產(chǎn)傳動齒輪，制定獲得下貝氏體熱處理工藝”這個任務(wù)其實是湖南株洲齒輪廠2008年的一項生產(chǎn)任務(wù)。實訓(xùn)項目的設(shè)計必須符合以下五個原則：（1）實訓(xùn)項目的開展必須要有實訓(xùn)條件的支撐；（2）項目內(nèi)容必須符合現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝的發(fā)展；（3）實踐教學(xué)的時間與教學(xué)安排相適宜，工學(xué)時間和力度必須飽滿；（4）各項實訓(xùn)設(shè)備的操作前提是必須保證師生的安全；（5）合理設(shè)計學(xué)生與教師的互動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)一定是教學(xué)內(nèi)容的重難點。

（二）實訓(xùn)管理

實訓(xùn)的管理模式按照班組長責任制來實行統(tǒng)一化管理，在實訓(xùn)過程中，每組由7—8名學(xué)生組成，組長的權(quán)利與企業(yè)生產(chǎn)線上班組長的權(quán)利一樣，起到分配具體任務(wù)、指揮工作、保證熱處理過程中的工件質(zhì)量達標的作用，同時協(xié)同教師對組內(nèi)學(xué)生進行管理和人物安排，確保每一位學(xué)生的安全。

二、熱處理實訓(xùn)具體流程和項目設(shè)計

熱處理實訓(xùn)的步驟分為七個階段，即分配任務(wù)、制定熱處理工藝、熱處理操作、力學(xué)性能測試、金相檢驗、熱處理工藝優(yōu)化設(shè)計和結(jié)題模擬答辯。整個實訓(xùn)教學(xué)采用項目教學(xué)法，根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)的特點設(shè)計三個教學(xué)項目：

《熱處理實訓(xùn)》的核心項目是熱處理工藝制定及操作，它關(guān)系到整個任務(wù)的完成質(zhì)量，同時也能反映學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用情況。

三、任務(wù)（課題）結(jié)題模擬答辯設(shè)計

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實訓(xùn)結(jié)束后利用2課時進行專場模擬答辯，答辯的內(nèi)容即為學(xué)生各組的工作任務(wù)（課題），要求各組選出一名代表根據(jù)課題所使用的技術(shù)路線、完成情況及創(chuàng)新點做出陳述，其他各組充當評審團對其所陳述的內(nèi)容進行提問，最后由教師進行總結(jié)和評價。

四、實訓(xùn)考核評價

《熱處理實訓(xùn)》考核采用理論試題+工作過程考核+答辯成績，其中應(yīng)知測試占30%，主要包括熱處理有關(guān)的理論知識；工作過程考核占40%，主要測試重點包括熱處理爐操作、拉伸試驗機操作、金相試樣的制備、金相顯微鏡的使用。答辯成績占30%，包括設(shè)計工藝是否實用，材料的性能是否達標以及工藝的創(chuàng)新性評價等等?！稛崽幚韺嵱?xùn)》結(jié)束后的評價分為教師評價和學(xué)生互評兩部分：

（一）教師評價

（1）如何根據(jù)零件的技術(shù)要求，選定能實現(xiàn)技術(shù)要求的熱處理方法情況；

（2）如何制定工藝參數(shù)，畫出熱處理工藝曲線圖；

（3）學(xué)生操作、計算過程評價；結(jié)果分析情況。

（二）學(xué)生互評

各組組長選派一名同學(xué)公開展示自己的設(shè)計情況，其他小組對其規(guī)范性和合理性進行評價。

五、結(jié)論

1.通過基于課題導(dǎo)向的教學(xué)項目設(shè)計，能夠提高教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)項目技術(shù)的銜接性和實用性，也能加大學(xué)生的實操強度和主觀能動性。

2.課題導(dǎo)向的實訓(xùn)項目實質(zhì)是要求學(xué)生能夠根據(jù)零件使用性能及技術(shù)要求，提出所可能實施的幾種熱處理工藝方案，通過綜合經(jīng)濟技術(shù)分析，確定最佳熱處理工藝方案。

3.本項目是熱處理實訓(xùn)的核心項目，是關(guān)系到整個產(chǎn)品質(zhì)量的唯一關(guān)鍵過程，需要重點講解和把關(guān)。設(shè)計完熱處理工藝后，需要詳細探討并準確寫完工作單后才能操作。

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