自動化專業能力遞進、協同創新人才培養與實踐

趙晶

摘要：《中國制造2025》和新工科對人才培養提出了很多新的要求。結合廈門理工學院自動化專業人才培養的內涵和特色，通過優化課程教學體系和創新教育體系，構建協同育人平臺，探索適應于新時代新要求的自動化專業的人才培養模式。

關鍵詞：自動化專業；能力遞進；協同創新；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0173-03

“工業4.0”以基于信息物理融合系統的智能化促進第四次的產業變革[1]。2015年5月國務院頒布的《中國制造2025》指出，制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基[2]。與世界先進水平相比，我國制造業在產業結構水平、信息化程度、自主創新能力等方面差距明顯，轉型升級實現跨越發展的任務緊迫而艱巨[3]。

2017年2月教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，拉開了新工科研究與實踐的序幕。在我國雖然擁有世界上最大規模的工程教育，但工程教育與行業企業實際脫節太大[4]，工科學生存在綜合素質與知識結構方面的缺陷。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才，學生需要在更廣泛的專業交叉和融合中學習。

為此，高等院校（尤其是工科類院校）如何順應教育發展潮流適時調整人才培養模式，成為新一輪工業轉型和新工科建設背景下人才培養的關鍵。本文以廈門理工學院自動化專業人才培養模式的改革與探索為例，探討適應《中國制造2025》和福建海西經濟發展、“智能制造”、“智能裝備”的行業需求的復合型人才培養模式。

廈門理工學院自動化專業在培養服務于生產一線的，高技能、復合型、創新型、應用型人才過程中堅持社會需求為導向，以“一條理念貫穿、兩大體系支撐、八個平臺協同”，優化課程教學體系和創新教育體系，圍繞“夯基礎、拓實踐、錘技能，提素質”，不斷增強專業特色和優勢，逐步建立了更加完善的“工學結合、能力遞進、協同創新”的應用型人才培養體系。

一、一條理念貫穿始終

將工程化教育CDIO和素質養成相結合的教育理念貫穿自動化專業人才培養的始終。面向工程，以項目驅動為手段、能力培養為關鍵、全面發展為目標，進行了理論教學與實踐教學的改革，設計工學結合、能力遞進、協同創新的OPC（Profession orders、Project progressive、Double certificates combination）人才培養模式：行業訂單是源頭、項目遞進是途徑、雙證結合是標準。

同時，確立了“三依托、三合一”人才培養思路，即：依托學院創新平臺，實現“學做合一”；依托校內實訓中心，實現“工學合一”；依托校外實訓基地，實現“頂崗與就業合一”。引導學生實踐、創新能力和綜合素質的培養，協同育人，提高自動化專業學生的就業競爭力、拓寬就業渠道。

二、兩大體系支撐框架

（一）三維滲透、能力遞進的課程體系

以“知識、能力、素質協調發展”為出發點，依據“專業學習為基礎、能力學習為根本，素質養成為目標”的原則，建立理論教學、實踐教學和綜合素質養成三大課程體系。通過“夯實專業基礎、培養先進技能、提高綜合素質、拓展服務能力”，三個體系互相滲透，逐級遞進，共同促進學生綜合素質的整體提升。

（1）理論教學體系

結合《中國制造2025》，以及“新工科”對傳統工科專業升級改造的需求，圍繞“打牢學生控制理論基礎，增強掌握信息、網絡等技術能力，結合自動化技術應用領域”，2016年及時增設了與新興產業相關的課程和實訓，如《工業機器人系統集成綜合實訓》《智能控制》《機器人視覺》等。

（2）實踐教學體系

設計“學訓合一、三層次五階段”的實踐教學體系，包含基礎性實訓課程、專業性實踐選修課程以及綜合創新實踐項目，滿足卓越工程人才培養的基礎性、連續性和方向性要求。以學生為主體，層層相扣，更好地服務于學生工程意識、設計應用、創新能力、實踐技能的錘煉。

（3）綜合素質養成體系

一方面，利用短學期靈活設課的特質，通過將課內教學和課外教育相結合，把社會實踐、文體活動、科技活動、創業計劃、校內外辯論賽、學生素質拓展等教育環節納入教學體系，以提高學生的綜合素養，拓寬學生學術視野。

另一方面，注重職業素質的養成，在校企合作協議框架上，通過定期邀請合作企業資深工程師前來開設講座，校企合作聯合指導畢業設計、暑期頂崗實習等等形式，引入企業信息、企業技術、企業文化；針對性地設置、強化與相關領域職業資格有關的課程，強化學生在一定行業范圍內職業遷移能力，進一步提高服務社會的能力；與廈門理工學院職業技能鑒定站合作，開設了高級維修電工、可編程控制器程序設計師等多個技能培訓班，對學生進行職業技能培訓，既提高了學生適應社會的能力，又提升了學生就業的競爭力。

（二）自主開放、內外兼修的創新體系

主要以項目為驅動，學科競賽、科研項目為媒介，校企合作、創新團隊、研究所等等為平臺，搭建了自主開放、內外兼修的創新體系，為培養個性化、拔尖創新型工程科技人才提供了資源和保障。創新體系的軟、硬資源結構如圖1所示。

三、六個平臺協同育人

此外，我們還構建了三棲并進的師資平臺、三軸聯動的產學平臺、多元拓展的科技平臺、信息交互的網絡平臺、開放兼容的國際平臺、四維協同的導師平臺。

（一）師資平臺

以控制科學與工程學科建設為龍頭，學術梯隊建設為重點，鼓勵教師參加各種國、內外進修、培訓；積極選派教師到企業掛職鍛煉、參加教育部產學合作教師培訓專項，加強與企業技術專家的交流；以學校2013年“青年教師學歷、學位提升計劃”為契機，加大選送教師出國留學、讀博、工作等的力度。經過多年的建設，逐步形成業務能力過硬、企業經驗豐富、外語水平高、國際視野廣的高水平師資隊伍。

（二）產學平臺

以“產業引導專業、專業服務行業、行業促進就業”的原則，實現學校、學院、企業三者之間的優勢互補、資源共享。經過幾年的摸索和實踐，逐步形成3種產學合作教育機制模式：面向行業的專家咨詢模式、依托行業的企業資助模式和服務行業的校企融合模式。與38家企業建立了穩定的校外實習基地，與知名企業如ABB（中國）有限公司、中達電通股份有限公司、GE（中國）有限公司等建成了4個校企共建的聯合實驗室。通過“企業拜訪計劃”“首選畢業生計劃”“聯合指導畢業設計”等方式，將實習基地、科研合作和人才輸送相結合，全方位拓寬就業渠道，使學生與企業之間零距離對接，“頂崗即上崗，上崗即就業”，切實提高育人的針對性和實效性，提高應用型工程技術人才的培養質量。

（三）科技平臺

本著充實內涵、注重實效、提高科技水平的原則，針對不同年級的學生，開展層次化課外科技活動，圍繞各項大學生科技競賽，舉辦系列專題講座，將教學活動延伸至學生課外科技活動中。大一重在專業引導、大二重在專業訓練、大三重在專業競賽、大四重在專業實踐，充分體現“理論與實踐結合，課內與課外結合，創新與工程結合，能力與素質結合”，系統培養學生的團隊協作能力、創新設計能力、工程設計能力、科研開發能力，豐富教學內容和學生課余生活的同時，激發學生的學習興趣和創造力，提升學生的綜合素質。

（四）網絡平臺

借助校園網資源，加強精品課程和網絡課程建設，建立主干課程資源庫，共享（網絡）資源，優化教學過程，提高教學效率和教學效果，為學生的自主學習提供了良好條件。建立“電氣智能控制虛擬仿真實驗中心”，進一步增強學生工程實踐能力的培養，提升自動化專業數字化網上實踐教學資源和網絡虛擬教學平臺的建設水平。

（五）國際平臺

先后多次互派多位教師和學生到日本、韓國、加拿大、我國臺灣等國外、境外高校講座、考察、學習、進修。2014年開始，定期走訪境外高校、企業，如：臺達電子工業股份有限公司、東林科技股份有限公司等，利用暑假的時間，選派學生到境外高校進行短期研修，并在學校大框架下，與臺灣元智大學電通學院簽訂學院間的聯合培養協議。“人才聯合培養、項目成果共享、科研深度合作”的開放兼容的國際交流、合作模式初具規模。

（六）導師平臺

在學校教學質量保障體系下，將傳統導師制模式延伸為多元導師制模式，構建由學業助航導師、思想生活導師、社會實踐導師和研究生助理導師組成的四維協同指導體系，其中，以班主任、高年級志愿者主打的生活思想導師和學生助理導師相對面向低年級本科生；以專職教師、企業導師主打的學業助航導師和社會實踐導師相對面向高年級本科生。滿足了不同年級、不同階段學生的個性化需求，形成多樣化創新型人才成長的大環境，全面提升學生的科研素質、職業素質、人文素質。

四、結束語

面對工業4.0和新工科對專業建設、人才培養提出的挑戰，廈門理工學院的自動化專業人才培養始終堅持企業為主體、市場為導向，依托學校、學院強大的校企合作和對外交流資源，立足海西、服務廈門，不斷強化目標引領、問題驅動、成果導向的融合，充分發揮產、學、研、用在人才培養過程中的作用。分階段、分模塊地滿足不同層次人才發展的需求，有效促進了學生知識、能力、素質的協調發展，切實提升了學生的綜合素質、就業競爭力和職位提升潛力。

參考文獻：

[1]吳曉蓓.《中國制造2025》與自動化專業人才培養[J].中國大學教學，2015，（8）：9-11.

[2]中華人民共和國國務院.關于印發《中國制造2025》的通知：國發〔2015〕28號[A/OL].（2015-05-19）[2017-04-05].

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm.

[3]張拓，李丹丹.《中國制造2025》背景下高校自動化專業改革與發展研究[J].教育探索，2016，（6）：70-72.

[4]周權鎖，李榮，徐國華.推進深度“產學研用”合作、校企協同人才培養機制的研究與實踐[J].高等農業教育，2014，（12）：60-63.