國際化人才培養模式的高校德語教學改革探討

摘要：隨著全球化發展的不斷推進，我國與德國的經濟文化交流也不斷加深，德語專業人才緊缺。許多高校都開設了德語專業，使得德語專業畢業生增加，但高層次的德語專業應用型人才仍處于比較缺乏的狀態。本篇論文主要從教材、學生、教師以及課堂形式四個角度出發，淺談當今改革實踐中存在的問題、問題成因，并提出一些有效的應對策略。

關鍵詞：高校德語；教學改革；有效策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0151-02

引言：德語是歐盟內使用最廣的母語，在使用國家數量排世界第六。隨著我國與德國在政治、經濟、文化等各個方面愈來愈密切的交流，高水準高層次的德語專業高素質人才的空缺較大，這促進我國高校德語課堂教學改革的推進，也為我國高校德語教學提出更高的要求。在德語課堂的改革實踐過程之中存在著一些問題，唯有追根溯源，才能更好地提出有效的應對策略，為中國未來興旺昌盛注入更強的動力。

一、高校德語課堂教學改革實踐中存在的問題

1.教材編寫內容不符合當今時代發展的需要。目前德語教材更新速度較慢，教材大多為幾年前甚至十幾年前的版本。教材的老舊使得教學模式固定僵化，也使教學模式和詞匯與現代德語交流與應用脫節，不符合新課改后高校德語課堂教學的目標。語言的魅力正是其會隨著時代發展的變化而不斷改變，靈活適應當今社會發展的需求，所以更新改進現有教材使其兼顧教學要求和實用性是培養高素質高層次的德語專業畢業生關鍵一個環節。由于語言學習擁有較強的時效性，導致教材需要不斷更新以適應時代發展的需求，這也使得教材更新所需成本投入較大，可是其市場并不廣闊，需求并不旺盛，教材編寫者積極性不足，導致教材編寫進度常常落后于時代發展的步伐。

2.德語詞匯理解與掌握較難，學生自主學習難度大。首先，德語屬于印歐語系，對母語為漢藏語系且零基礎開始學習的中國高校學生來說具有一定的學習難度。因為德語擁有幾種標準方言，名詞的詞性也分為陽性、中性和陰性三種，在聯合國公布的世界最難學的十大語言排行中，德語排在第七位，所以在學習初期最好有教師進行引導學習，為學生解釋疏導德語詞匯，幫助學生理解掌握詞匯。同時，由于學生的學習動機與學習能力的不同以及習慣中國傳統的教學模式，導致學生缺乏學習的自主性，而高校德語課堂改革對學生的主動性和學習積極性要求較高，這會對學生學習產生一定的影響，使教學改革的效果降低。

3.教師對課程進度的安排難度大。德語課堂教學改革要求教師在課堂設計時將學生作為主角，教師只是起引導作用。但是按照高校教學的課程安排來看，學生真正學習的時間只有三年，若將大部分課程時間交由學生進行分配和主導，根本無法完成原定的教學任務，且德語的理論知識學習具有一定的難度，需要教師系統地進行講解，語言教學將無法避免地涉及語言的文化背景、風俗習慣等等知識，但由于教學進度的關系，教師在這些方面的講述不是很全面，難以給學生形成良好的語言學習氛圍。

4.改革后學生在課堂上的地位難以把控。課堂教育改革的核心主要為提高學生自主探討的時間，提高學生在課堂中的中心地位，但是學生主導課堂會使課程進度難以把控，拖延課程進度，所以如何安排學生自由自主學習的時間和方式是教師改革中最難的部分之一。同時，傳統課堂的主要方式為教師圍繞著教材進行講解，師生之間互動與交流較少，這不利于培養良好的寓教于樂的學習氛圍。而且這種教學方式主要重視學生的知識積累，但對學生實踐交流中更重要的聽說讀寫部分較為忽略，影響了學生專業能力的全面發展和提升。

二、高校德語課堂教學改革實踐中問題的成因

1.德語教材編寫者未能及時改進教材內容。每次教材改進和更新需要的人力、物力以及財力成本較大，且德語在我國屬于小語種教學，其市場需求并非像英語等教材一樣旺盛，較小的利潤空間導致德語教材編寫者的積極性不足，德語教材更新速度滯后于時代發展要求。課本老舊使學生所學知識跟不上未來工作需要，與工作的磨合期加長，增加了德語專業畢業生的求職難度。

2.德語專業學生較多為零基礎學習，且學習時間較短。很多高校德語專業生沒有德語基礎，這意味著他們需要從零基礎開始學習，高校德語課堂教學改革提升了學生自主學習的空間，由于學習能力的不同，自學加大了基礎薄弱的學生的學習難度，拉大了學生之間學習進度的差距，容易造成學習效果暫且不理想的同學產生消極的厭學心理，影響其進一步的學習效率，產生惡性循環。高校實際學習時間大多為三年，大四以學生外出實習為主，因此從零開始學習的德語專業學生學習語言時間較短，其知識儲備量并不充分，對其求職會產生不良的影響。

3.對于課程進度與教學改革存在矛盾，教師未有很好解決方法。由于德語學生未來的工作崗位要求他們掌握大量德語知識，不僅僅是語言方面的實際應用，還包括德國文化習俗、風土人情等方方面面的知識能夠融會貫通，但課程時間較為緊湊，教材知識尚且不能完全講解透徹，更別說提升學生語言實際應用和在德語課堂教學中給予其更多的自主學習時間。所以課程進度和課堂教學模式改革之間在實踐過程中存在著一些矛盾，但解決難度較大，現在未有較好的方案來協助教師達到兩方面協調均衡發展。

4.德語課堂教學形式改革仍處于探索階段。為培養具有更高專業素質以及具有自主學習的創新型德語專業畢業生，德語課堂教學改革正在不斷的進行中，但由于改革仍處于探索階段，暴露出來的問題較多，如教學模式如何調整、師生間“教”與“學”的課程幅度如何安排等等。“實踐是驗證真理的唯一標準”，任何的改革都不可能一蹴而就，都需要經過不斷實踐并從中發現問題，不斷調整，才能完美解決問題。

三、高校德語課堂教學改革實踐問題的有效應對策略

1.德語教材編寫可以通過政府資金扶持和與高校教師合作，加快教材更新速率。教材編寫利潤空間較小，所以政府可以通過為其提供部分的資金扶持，以提高教材編寫者的積極性。同時為提高教材的更新速率，還應該實現教材編寫者與高校教師之間合作，根據教學的實際情況特別是課堂教學改革后的情況和需求來編寫教材，提高教材與學生學習的契合度，降低學生自學難度，提高他們的學習效率。

2.學生之間應形成對練小組，加強口語練習。教師可以引導學生合作學習，形成口語對練小組，提前一節課安排不同的對話背景和主題，讓學生在下節課的前五至十分鐘進行表演，并講述德國文化習俗，這有助于學生了解德國的文化習俗，激發其學習興趣和熱情，形成德語練習氛圍。學生在準備素材的過程中鍛煉了其聽、說、讀、寫的能力，促進其德語的詞匯量和實際應用能力的增加。

3.教師要對教學內容進行適當的刪減，增加學生知識應用部分的課堂時間。教師在講授知識時不能照本宣科，要根據教學經驗和現代德語的變化發展適當地刪減不會使用或者應用性不強的課本內容，在課堂教學的九十分鐘內盡量精簡提煉教學精華，并將多余時間合理分配，如講解德國風土人情、習俗禁忌或者俚語含義等，增添教學活力，引導學生按教師既定目標前進的同時也激發他們學習德語的興趣。

4.不斷對德語課堂進行調整，完善德語教學。教師先策劃課堂教學改革實踐大綱，再根據學生的反應和實際教學效果進行不斷的修改，對教學內容精益求精。在修改教學方案的過程之中要注意以學生為核心，也要注意所教學生之間的個體差異，做出因材施教的教學方案，不論其學習德語的動機，讓每個學生愛上德語，都有動力學習德語，達到其自主學習的目的。

結語：總而言之，高校德語課堂教學改革需要一定的時間進行調整和改良，只有通過不斷的實踐才能實現“教”與“學”的有機結合，在未來培養出更多優秀的高層次的德語專業畢業生來為我國發展添磚加瓦，為中國崛起貢獻自己的力量。因此，高校德語課堂教學改革勢在必行，如何提升教學質量，實現學生知識儲備和實際應用水平同步提升，完成教書育人的使命，是高校德語教學工作者的職責所在。

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