高校創新創業教育評價指標選取研究

李永立　馬皓潔　劉曉雯　李奕璇　王景

摘要：高校創新創業教育評價指標選取的是創新創業教育評價的基礎環節，是評價數據來源的主要依據。本文通過分析高校創新創業教育評價指標的選取原則，在結合相關文獻的基礎上，涵蓋指標選取的改進與創新、定量指標篩選方法，確定了高校創新創業教育的評價指標，完善了高校創新創業評價的關鍵環節。

關鍵詞：創新創業；教育；評價指標

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0023-02

由于政府的大力支持，近二十年來我國高校創新創業教育發展迅速[1]。而我國的創新創業教育起步較晚，雖然有國家支持高校舉辦創新創業活動來培養創新創業精神[2]，但創新創業教育的發展仍然存在著許多問題，比如由于高校的差異性使得評價方法缺乏通用的標準，社會力量對大學生創新創業教育的培養關注與參與較少等。因此，本文將重點研究如下的問題：“在分析創新創業教育評價指標可行性的基礎上，確定評價指標的選取原則，根據評價指標的選取原則，進一步完善評價指標，完善創新創業教育評價的基礎環節。”針對以上的分析，本文的主要內容如下：（1）根據高校創新創業教育目標，確定了評價指標選取原則；（2）結合已有文獻資料，確定20個可量化、易測算、全面并符合實際情況的高校創新創業教育評價指標。

一、指標選取原則

在創新創業教育評價的指標選取上，陳浩凱教授在研究中首先確定的是一級指標，如創業教育的課程、教師、創業環境、學生自身情況。在此基礎上，又篩選出8個二級指標和38個三級指標，如創業教育的課程內容、教學方法、教師背景、學生背景等。學者Block提出基于時間的縱向評價指標，主要通過5個度量實踐和14個相關評價指標。但是通過分析，這種一級二級三級指標缺乏研究的連貫性與邏輯性，在研究過程中會給系統分析造成障礙，如果將學生自身情況作為一級指標，其延伸出的二級指標會有學生家庭背景的影響，這是研究高校創新創業教育的無關變量，在目標層中應該把它確立為學生表現。

而本文采用的是將高校創新創業相關指標分為目標、準則、指標和指標測度四個層次的方法，通過目標層來明確該項數據的評價對象和目的，然后通過準則層和指標層對該研究目的進行定性分析，最后通過指標測度對研究目的進行定量分析。這種方法能夠更清晰地反應研究目的與邏輯，更好地實現指標的量化。在結合高校創新創業的特點與實際情況后，本文認為，指標的選取必須按照容易量化衡量、覆蓋內容全面、具有實際意義的原則來進行。

1.指標必須容易衡量測算：本文在指標測度的層面一共選取了A1-A20共20個具體指標，其中大多數指標測度都可以通過調查量化為數據，避免了測算非定量指標（比如：教學方法是否有地域或高校本身特色，學校創新創業教育是否得到行業企業的認同等）時由于的主觀因素導致的偏差。

2.指標選取需全面：本文從3個準測層開始推進，在8個指標層繼續延伸，從20個具體指標入手，除了涵蓋直接體現高校創新創業教育水平的學校投入方面，還從學生的表現來側面反映高校創新創業教育成果，并且從社會環境方面來衡量校企合作和高校所處的創新創業環境，指標選取覆蓋面廣、角度多。

3.指標選取需符合實際：本文綜合了在其他文獻里出現頻率較高的指標，同時結合實際選取了一些容易量化、能夠體現高校創新創業教育水平的指標。并沒有選取類似于學生家庭背景等無關變量。

二、高校創新創業教育評價指標

參照以上原則，本文最終確定的衡量高校的創新創業教育水平的指標見表一，目標層體現評價高校創新創業教育的研究目的，準則層從外部社會環境、學校本身投入情況以及作為起到衡量投入產出作用的學生表現來全方位地衡量高校創新創業教育水平，指標測度通過各個準則層的細化、選取可量化的具體指標來構建。

三、評價指標闡釋

1.社會環境準則層：社會環境準則層包含企業團體、優惠政策兩個指標層。企業團體中，創新創業實踐基地數A1主要表示的是高校學生在校外企業中的創新創業實踐機會或者實習的崗位。優惠政策中，大學生創新創業訓練計劃、互聯網+等項目的舉辦的數量就是創新創業活動舉辦的次數。相關優惠政策措施數量是指學生在參與創新創業活動獲得一定成果后學校對于學生的求學或就業發展有有限考慮的政策。

2.學校投入準則層：學校投入準則層包含經費投入、硬件設施、師資隊伍和課程體系建設四個指標層。其中創新創業教育的經費范圍A6主要指的是高校的創新創業教育經費所支持的創新創業項目數、學生人數、指導教師人數。硬件設施中，創新創業孵化中心的數量A8指的是創業孵化基地、創業孵化園的數目，環境質量A9主要通過孵化中心設施完善程度，學生使用的滿意程度，投入維護經費數量來體現。師資隊伍指標層中，根據指導教師自身不同的經歷，對于學生的指導方法和指導質量也不相同，所以本文從這兩個方面出發來評價高校創新創業教育的師資隊伍。課程體系建設中，創新創業課程學分數A14作為指標測度的一個原因是學分數量可以一定程度上反應學生對該課程的重視程度，較高的學分自然能引起學生對該門課程的重視，能夠在一定程度上反應高校的創新創業教育水平。

3.學生表現準則層：學生表現是從側面反映高校創新創業教育水平的一個重要方面。學生表現包括學生評價、創新成果兩個指標層。其中學生對課堂的滿意度A17可以通過問卷調查的方式測量，也能反映學生對創新創業教育的接受程度。

四、結論

依照本文的分析，我們確定了由目標層，到準則層，具體化到指標層，最后落實到收集指標測度的數據，這樣層層遞進，邏輯性強的指標選取方法，能夠更加準確地收集高校創新創業教育評價數據，避免研究結果被無關變量影響。根據最后確定的20個指標測度，可以多維度地反應高校創新創業教育水平。同時，按照指標選取原則，也保證了指標群體的可擴充性，為后續的評價方法提供了堅實的數據基礎。

參考文獻：

[1]梅偉惠，孟瑩.中國高校創新創業教育：政府、高校和社會的角色定位與行動策略[J].高等教育研究，2016，37（08）：9-15.

[2]成希，張放平.基于核心素養理念的高校創新創業教育課程建設[J].大學教育科學，2017，（3）：37-42，50.