基于地理學科核心素養下高效課堂教學方式轉變探究*

劉曉紅

摘 要：地理核心素養主要包括“人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四個方面。教師在地理課堂教學中為實現不同的地理核心素養要素的達成，應創新教學以達到高效課堂的需要。因此教師應采取不同的教學方式，開展多元化的課堂教學實踐活動。本文就地理學科核心素養下高效課堂教學設計環節做簡單論述。

關鍵詞：高效課堂；核心素養；教學設計

地理核心素養主要包括“人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四個方面。地理學科核心素養是學生在接受相應學段的地理教育過程中逐漸形成和發展起來的，既具有發展的連續性，也具有發展的階段性。基于地理核心素養下高效課堂教學方式轉變主要從課前學生自主預習梳理、課中學生互動討論，拓展發散思維，課堂講解典題利用探究變式練習提升學生地理實踐力等教學環節方面進行。

一、自主梳理夯實基礎，課前填寫預習案，落實溫故知新。

葉圣陶先生說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生的興趣，增強效果，有很高的價值。”

地理教師要深入分析和挖掘教材，在地理課堂教學中要善于將知識的銜接處理得恰到好處，符合高中學生的學習規律和認知能力，不盲目加深難度增加學生課業負擔。通過自主梳理課前預習，強化學習動機，提高學習積極性。有利于自我的探索，打好注意定向的基礎，有助于提高學生的團隊合作意識。

二、教學過程重視主干知識教學，強化知識的內在聯系，加強區域認知和人地協調觀的培養。

教學過程重視主干知識教學，強化知識的內在聯系。通過地理教學，應使學生學會從地理學科本身的內在邏輯入手，以“人地關系”為主線，分析說明各地理要素之間的內在聯系，并注重與其他學科間的滲透，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。如“區域生態環境建設與自然資源的開發利用”一章節，構建知識體系間的橫縱向聯系。

橫向聯系

三、以問題為導向，加強地理學習方法、綜合思維方法的指導，拓展學生創新發散思維

知識教學的豐富價值使學生知識學習與思維能力實現同步發展。也就是說教師教學時要引導學生超越表層的符號知識學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，將符號學習提升為深層意義的獲得，使學生學會理性思考。培養地理核心素養要關注在日常教學中地理學習方法、思維方法的指導。同時教師還應該重組教材，補充文本、圖片、視頻素材。教材呈現的內容包含文字及一些圖片，但不夠豐富和全面，加之高中生生活經驗有限。因此，在課堂上需要補充文本、圖片、視頻等素材幫助學生增強感性認識，加深理解，更進一步培養學生解決問題的能力。充分發揮本土校本課程資源優勢，使學生地理學科核心素養得到進一步提高。如我校校本課程《我的家鄉定西》，在教學中我們充分發掘和利用學校所處區域的鄉土地理資源，如風景名勝、文化古跡和經濟發展狀況等，并結合美育的要求，設計編寫地理校本課程，以促使學生在透徹理解和掌握家鄉自然地理、人文地理和區域地理等相關知識的過程中，使地理學科核心素養得到進一步提高。

四、課中及課后設計典型題型的變式訓練有效提升學生地理實踐力

變式練習能使學習的地理原理性知識在新情景中進行遷移，主要可以從舉例的拓展上去設計，從情景的轉化中去設計，從呈現的方式上設計。在地理教學中精心設計變式練習，對于避免大量重復練習、消除題海戰術、減輕學業負擔，提高學習效率，提高學生解決實際問題的能力。通過在地理課堂教學中滲透并突出地理核心素養，從而培養學生學習地理的興趣，引導學生提出地理問題，搜集、整理和分析地理信息，樹立正確的人地關系，從而提升課堂教學效果，提高學習成績和能力。

參考文獻：

[1]王向東，袁孝亭.地理學科中的生態意識教育因素[J].課程·教材·教法，2002（4）.

[2]何美龍.創新課堂教學培養地理素養[J].地理教學，2012（5）.