談小學數學課堂中合作學習的教學策略

陳倩

摘 要：教學模式不是簡單的形式，而具有實效性的合作交流學習方式，應該是一個自然而然的過程而不能流于形式，為所謂的“創新”浪費時間。本文應社會人才培養的要求，從實際出發，對小學數學課堂上的合作交流方式做了一個簡單的探討。

關鍵詞：小學數學；合作學習；應用策略

在社會需要，時代改變的背景下，小組合作學習的教學方式受到大眾的熱捧。按照《數學課程標準》的最新理念，“合作學習”走進小學數學課堂。在小學數學教學中，開展合作學習，不僅可以積極開發學生的大腦，還能增強學生的交流能力，并且營造一種競爭的氛圍，激勵學生主動學習，進一步開發學生的潛能，激發學生學習數學的熱情和動力。但需要注意一點，即針對小學生自控力不強，學習三分鐘熱度的問題，合作學習的教學課堂還需要教師的進一步監督和指導。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是促進學生形成可持續發展能力的基本途徑。本文筆者就小學數學教學中如何開展小組合作學習，提高教學效果談幾點體會。

一、把握小組合作學習的特征

在小組合作學習過程中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”合作學習是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分尊重了學生的主體地位，讓學生真正成為數學學習的主人。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”作用。教師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。在小組合作學習過程中，教師要引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。在小組合作學習中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

二、發揮教師的主導作用

首先，采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。然后，教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在小組合作學習中，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。教師對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。再者，教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。

三、正確認識和參與小組合作學習

小組合作學習中生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程，引導學生正確認識和積極參與小組合作學習，必須使學生在自己組內感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。同時，教師要教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。教師還要及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵，使小組成員感受到他們共同取得的成果，從而能在學習過程中，共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”，讓學生在獲取數學知識的過程中，促進了個性和諧發展，為學生的人生發展奠定基礎。

總之，教學中教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而進一步激發學生學習積極性，提高數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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