情境創(chuàng)設(shè)對高中作文教學(xué)的提高作用

廖素素　吳蕾　陳心怡

[摘要]高中生作文中存在興趣缺乏、情感淡薄的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生寫作的自由，讓作文成為學(xué)生情感的表達(dá)方式。可從“情”字著手提高作文教學(xué)，“情”是情境教學(xué)的根本靈魂，情境教學(xué)即以情動情。因此將情境與高中作文教學(xué)結(jié)合起來，從高考命題、高中作文教學(xué)探討情境創(chuàng)設(shè)對高考作文的提高作用。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；高考作文；提高作用

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0006-02

情境創(chuàng)設(shè)是中小學(xué)教學(xué)中常使用的教學(xué)方法。李吉林老師提出情境教育，指出情境教育的根本靈魂在于“情”，他在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)了情境教育的可行性。當(dāng)面臨高中生作文中興趣缺乏、情感淡薄的問題，面對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提倡的學(xué)生作文要有真情實(shí)感強(qiáng)調(diào)說真話、表真情的要求時，筆者認(rèn)為在高中作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能擦出絢麗的火花。

一、高考命題中的情境創(chuàng)設(shè)

高中作文教學(xué)中，除了“情”字這一契合點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)在高考命題中也是“常客”。如何更好地考查考生的真實(shí)寫作水平、思想及表達(dá)，一直是高考作文題追求的目標(biāo)。在目前考試形式等其他條件都無法改變的情況下，寫作題在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫可以幫助考生更好地進(jìn)入寫作。高考試題在情境創(chuàng)設(shè)上追求多樣化，或提供更豐富的信息，或?qū)б愿嗟乃季S方向，以幫助考生調(diào)動更多的生活體驗(yàn)，促進(jìn)思考，更好地展現(xiàn)自己的個性化寫作能力。2006年開始出現(xiàn)的材料作文，給出附有寫作要求的材料，不提供話題，考生閱讀、理解后容易進(jìn)入材料設(shè)定的情境，產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考。這種作文的材料并不受限，一般是以文字或圖表的形式來呈現(xiàn)，為在作文題目中創(chuàng)設(shè)情境提供了可能性。

如2013年遼寧省高考作文材料，明顯運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法來激發(fā)學(xué)生思考——年輕人與老者討論的“沙子與珍珠”的問題，沒有只停留在兩者的對比上，而是用一句“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)和尊重嗎？”使材料層次更加豐滿。岳婷婷在其論文中指出該作文材料“表述簡潔，有一定的情境性，考生可以根據(jù)材料充分發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，多角度選題立意”。2016年全國卷是看圖作文，用圖畫創(chuàng)設(shè)情境：高度關(guān)注分?jǐn)?shù)狀態(tài)下兩個孩子的不同遭遇：一孩子考100分得到親吻（獎勵），98分只有耳光（懲罰），另一個孩子得55分被刮耳光，61分則獲得親吻。簡單的兩幅漫畫創(chuàng)造了一個小場景，簡潔直觀便于學(xué)生理解其寓意。建構(gòu)主義中提及高級的學(xué)習(xí)應(yīng)是情境式學(xué)習(xí)，圖畫形式直觀，這樣創(chuàng)設(shè)情境的材料便于學(xué)生融入其中，引發(fā)思考。

二、高中作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

試題中創(chuàng)設(shè)情境是為了讓考生在一個完整、真實(shí)的問題背景中更好地展示自己的學(xué)習(xí)水平和能力。可見創(chuàng)設(shè)情境，對提高學(xué)生寫作水平是有用的，但還要加強(qiáng)訓(xùn)練，因此可以將情境創(chuàng)設(shè)與高中作文教學(xué)結(jié)合起來。

如今對如何創(chuàng)設(shè)情境頗有爭議，大致可以歸為五種形式：置身情境、創(chuàng)設(shè)情境、模擬情境、語表情境、想象情境。鑒于高中生尤其是高三學(xué)生身心發(fā)展、課程安排與學(xué)習(xí)任務(wù)等情況，筆者認(rèn)為高中時期情境作文教學(xué)，更有效的是模擬情境和語表情境兩種形式。

（一）模擬情境

模擬情境是利用多種方式與手段進(jìn)行場景模擬。對高三學(xué)生來說，小學(xué)到高中，經(jīng)歷較多，更容易進(jìn)入情境。鑒于時間緊迫，教師可利用表演的形式或借助多媒體等給學(xué)生模擬生活場景或社會場景，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。如陳美琴曾在作文練筆中使用表演的形式使學(xué)生代人模擬的情境中，學(xué)習(xí)周樸園對侍萍的懷念之情真假與否時，讓學(xué)生扮演課文中的人物，助其進(jìn)人情境中感受人物感情。這是美國社會學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特著作《關(guān)于社會價值的角色扮演》中的演繹的觀點(diǎn)——角色扮演情境教學(xué)理論，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，更容易體驗(yàn)情境中人物的情緒反應(yīng)和行為，從而加深理解和領(lǐng)悟，更容易產(chǎn)生自己的感受。除角色扮演外，許多教師還會使用圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等方法給學(xué)生模擬情境，所謂“呈于象，感于目，會于心”。肖衛(wèi)平在教學(xué)穆旦的《春》時，給學(xué)生播放了穆旦的紀(jì)錄片《現(xiàn)代愛國詩人第一人——穆旦》，巧妙利用視頻使學(xué)生知人論世，激發(fā)興趣，促進(jìn)認(rèn)識，縮短距離，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。公安縣玉湖中學(xué)陳志老師在“學(xué)習(xí)聲音的描寫”這一作文指導(dǎo)課上，模擬情境更是得心應(yīng)手。陳老師利用音樂渲染學(xué)習(xí)氛圍，先給學(xué)生出示各種動物圖片并配以相應(yīng)的音響資料，自然而然將學(xué)生帶人情境之中。

當(dāng)然，作文教學(xué)不只在課堂上，平時的教學(xué)也可多注意創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。如王崧舟在執(zhí)教《荷花》一課時，給學(xué)生播放荷花的相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過影像給學(xué)生模擬了荷花的美，讓學(xué)生可視可感，更快進(jìn)入情境，產(chǎn)生自己的感受，課后再給學(xué)生布置小練筆以加強(qiáng)訓(xùn)練。可見模擬情境用得巧妙對課堂教學(xué)很有幫助。

模擬情境時還要注意幾個問題：（1）模擬的情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容。模擬的情境也是教學(xué)內(nèi)容，要想達(dá)到預(yù)期效果，理應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇的材料與情境應(yīng)來源于教學(xué)內(nèi)容而高于教學(xué)內(nèi)容，這是模擬情境的最終目的。（2）模擬的情境要考慮學(xué)情。若情境與學(xué)生過于分離，教學(xué)難以展開，學(xué)生也難以產(chǎn)生共鳴；若超過學(xué)情，便與初衷背道而馳。（3）在模擬的情境中，主角是學(xué)生而非教師。因此，教師在大致方向、具體細(xì)節(jié)上引導(dǎo)即可，若過多參與，大包大攬，則會削弱學(xué)生的參與性，也可能影響學(xué)生的感受。（4）切忌將模擬變成表演。教師在模擬的過程中要謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，時刻注意學(xué)生的情感偏向，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)語言模擬情境。

（二）語表情境

除模擬情境外，語表情境在高中作文教學(xué)中也較為常見。

語言表述描繪情境，這是情境創(chuàng)設(shè)中較為普遍的一種方式。高中開始學(xué)習(xí)比較正規(guī)的議論文寫作，學(xué)生處在思維能力由形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的階段。語言描述創(chuàng)設(shè)情境正是用語言將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，契合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也能促進(jìn)議論文教學(xué)。筆者認(rèn)為簡單的語言描繪情境在高中作文教學(xué)中效果不明顯，應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)在架設(shè)了作文教學(xué)情境后所采用的引導(dǎo)語言。

特級教師任富強(qiáng)在議論文作文課教學(xué)上特別重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，不僅僅停留在強(qiáng)調(diào)邏輯思維上，更是在教學(xué)情境中為學(xué)生提供思維的腳手架。任富強(qiáng)在導(dǎo)入時使用簡潔的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境——設(shè)想有孩子對媽媽說想要吃雪糕，應(yīng)怎樣說服媽媽；他并非簡單地放任學(xué)生自由發(fā)揮，而是順著情境逐步展開深入。在讓學(xué)生認(rèn)識議論文也是生活中的議論時，教師用語言夸張描述了蠻不講理式的理由，學(xué)生在對比中明確議論文是聯(lián)系生活實(shí)際說真話，而非“旁征博引”套話。創(chuàng)設(shè)語表情境還要注意語言應(yīng)精練簡潔，可配合上肢體語言，關(guān)注學(xué)生的邏輯能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生善觀察、勤思考、多表達(dá)

要探討創(chuàng)設(shè)情境對高中作文教學(xué)的作用，除了關(guān)注教師的課堂教學(xué)，還應(yīng)落到學(xué)生的身上。

古代劉勰《文心雕龍》中提出的“心物交融”說，還有劉錫慶教授提出的雙重轉(zhuǎn)換理論等創(chuàng)作理論，都與情境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)。“心物交融”、物我交融轉(zhuǎn)化、雙重轉(zhuǎn)換等理論，即寫作客體與寫作主體之間的相互作用、相互交融，寫作主體接納-內(nèi)化-輸出的過程。無論是模擬情境還是語表情境，都是為了能讓學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)中，學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)后，牽動了情感，啟發(fā)了思考，自然比往常簡單刻板的作文教學(xué)更有成效。我國第一個提出情境教育的李吉林老師在情境教育這條路上已經(jīng)走了30余年，她認(rèn)為情境教育在思想上給予學(xué)生自由，當(dāng)學(xué)生愿意表達(dá)自己的感受，讓作文成為情感的表達(dá)時，寫作就邁出了一大步。

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時還應(yīng)注意讓學(xué)生善觀察、勤思考、多表達(dá)。

善觀察。想要提高作文水平，僅有教師的努力是不夠的，因此從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，筆者認(rèn)為學(xué)生還要有善于觀察的眼睛，有良好的觀察習(xí)慣。善于觀察的學(xué)生更容易進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。觀察不僅在課堂上，還要留心生活，積累素材，關(guān)注社會熱點(diǎn)，與時代緊密結(jié)合。善觀察，多觀察，仔細(xì)觀察，廣泛觀察，才更容易提高作文水平。

勤思考。除了善觀察，勤思考也相當(dāng)重要。許多學(xué)生到了高中階段，面臨的寫作問題不是簡單的寫什么，而是選什么，怎么寫。高中生的經(jīng)歷比中小學(xué)生的多一些，但積累了這么多素材，寫作水平的提高還是不明顯，主要是因?yàn)楦咧须A段以議論文寫作為主，與中小學(xué)階段記敘文寫作的要求不一樣，學(xué)生難以轉(zhuǎn)換模式。而議論文更強(qiáng)調(diào)選材是否切中中心，論證是否縝密，邏輯是否清晰，這就要求學(xué)生要多思考，加強(qiáng)邏輯思維方面的訓(xùn)練。

多表達(dá)。從雙重轉(zhuǎn)化理論來看，寫作本身是一種表達(dá)，是學(xué)生所思所想的外化，學(xué)生抓住機(jī)會多表達(dá)，是提高作文水平的有效方法之一。李吉林老師說過：“開放的情境讓課堂與思維的源泉、語言的源泉相通。”情境創(chuàng)設(shè)對訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力非常有效，契合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目的，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會，無論課堂練筆、課后作文、口頭表達(dá)或書面表達(dá)，學(xué)生要抓住機(jī)會多說多寫，提高寫作能力。

將情境創(chuàng)設(shè)用在高考試題中，用在高中作文教學(xué)中，有效解決高中生作文中存在的興趣缺乏、情感淡薄問題。情境創(chuàng)設(shè)從“情”字著手，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的感情，啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶人寫作狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生注意善觀察，勤思考，多表達(dá)時，作文會得到一定的提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）