基于小組合作學習的初中數學高效課堂構建

摘 要：新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習課堂模式真正地把課堂還給學生，提高學生的自主學習能力、合作交流能力、操作展示能力等。然而，在當前的課堂教學中，小組合作學習有的只是浮于形式，缺乏實效性。為此，筆者結合教學實踐，分析利弊，就基于小組合作學習模式下如何實施課堂教學、如何開展小組合作學習，為構建高效課堂提出策略和建議。

關鍵詞：小組合作學習；構建；高效課堂

作者簡介：張夕春，江蘇省常熟市第一中學教師。（江蘇 常熟 215500）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0050-02

一、小組合作學習的理論依據

教學互動理論認為課堂教學過程應是通過教師與學生、學生與學生、學生小組與小組之間積極主動的雙向信息交流而達成教學目標。主體教學理論認為人是教育的出發點和根本，培養人的價值是教育的最高目標。因此，教學過程必須體現受教者的主體性，要喚起他們的主體意識，激發他們的主觀能動性和創造性，使教育成為受教者的內在需要，成為他們自主建構的實踐活動。建構主義理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，不是簡單地把知識由外向內轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己知識經驗的過程。基于上述理論，小組合作學習成了當今課堂教育模式的主流，其突出了學生的主體地位，激發了學生的求知欲，培養了學生主動參與意識和自學能力。在小組學習活動中，通過師生、生生之間全方位、多層次的交流模式，培養了學生合作能力和團隊精神，使學生愛學、會學、樂學，有效地提高了教學質量。

二、現行小組合作學習模式的利弊

通過小組合作學習，學生的學習行為發生了變化，學習成了學生自己的事，他們都積極主動地參與到數學活動中，學習興趣濃了、膽子大了、熱情高了、心氣暢了，他們上臺展示見解，解題方法奇妙創新。通過小組合作學習，有效地培養了學生主動探究知識的能力、合作精神以及競爭意識，增強了他們的集體榮譽感和個人責任感。

學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。傳統的課堂教學偏重于教師的“教”，而忽視了學生的“學”，如何幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識、技能、數學思想方法？如何在小組合作學習模式下實施課堂教學，開展小組合作學習，構建高效課堂呢？筆者結合實踐經驗提出策略和建議。

三、小組合作學習模式下的課堂教學環節及操作要點

小組合作學習模式通常由“確立目標——自主學習——合作探究——交流展示——點撥提升——當堂反饋”六個環節組成。

1. 確立目標。確立目標后，教師要設計一系列有效的教學問題來貫穿教學過程，使目標問題化，問題探究化，讓學生分析、探究，解決問題，使學生在獲得知識的同時形成技能、發展思維、學會學習。在初中數學的概念、定理、公式的新知教學時，可設計好有助于學生自主探究、合作學習的問題情境，讓學生在數學活動中經歷知識的形成過程，更好地理解數學知識的意義。

例如，在教學“三角形全等的條件（邊邊邊）”時，在定理的學習中，筆者設計了一串問題。要畫一個三角形與已知三角形全等，需要幾個與邊或角的大小有關的條件呢？

（1）只給一個條件行嗎？請舉出反例。

（2）給定兩個條件行嗎？請舉出反例。

（3）給定三個條件時有幾種情況？

（4）有三個角對應相等的兩個三角形全等嗎？請舉出反例。

（5）已知一個三角形的三邊分別為3cm，4cm，5cm，你能做出符合條件的三角形嗎？它們一定全等嗎？

學生通過自主探究，合作交流構建了新知：判定三角形全等的條件至少需要三個、三邊對應相等的兩個三角形全等。

在尋求解決問題的途徑、在鞏固新知的應用過程中，可設計好分層問題、變式問題來提高數學課堂效果，在重點、難點、疑點問題上充分發揮小組合作學習，培養學生合作能力。

例如，在應用平方差公式（x+y）（x-y）=x2-y2進行多項式乘法時，筆者設計了一系列的變式問題：

（1）變換符號：（-x+y）（-x-y）

（2）變換位置：（-x+y）（x+y）

（3）變換系數：（3x+2y）（3x-2y）

（4）變換指數：（x2+y2 ） （x2-y2 ）

（5）變換項數： （x+y+z）（x+y-z）

（6）變換公式使用次數：（x+1）（x-1）（x2-1）

針對這些問題，筆者讓學生進行了小組合作學習，展示、交流了方法，再通過點評釋疑，使學生掌握了公式的靈活應用。

2. 自主學習。自主學習環節要有充足的時間保證。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”小組合作學習要在學生個體合作需要的基礎上進行，要在學生苦思不得求解時進行，這樣的小組合作學習才有價值，才有成效。因此，充分的自主學習是合作交流的前提，要對教師設計的問題自主探究，如果沒有自主學習就進行合作，必定助長學生的依賴情緒和造成思維惰性，對良好習慣的形成和學習能力的培養有害無益。

3. 合作探究。小組合作環節要加強小組合作有效性的研究。一是要建立科學合理的合作機制，組內要做到分工明確，配合默契，要對組長進行培訓，發揮他們在組織和管理方面的作用，不能讓學生做與討論無關的事；二是要教給學生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作，個人能解決的問題就沒必要合作學習，形式主義的合作不但無效，而且還會產生副作用；四是要加強調控和激勵，確保有效性。

4. 交流展示。交流展示時要注意讓成績落后、羞于表達、沒有自信的學生參與進來，通過展示得到別人的認同、認可，變成進一步學習的動力。教師要引導展示小組，通過一定形式和其他小組進行互動，形成質疑、答疑、你問我答的局面，真正體現課堂的互動性。

5. 點撥提升。教師要及時進行精當睿智的點評提升，點評提升沒有固定的時間段，帶有很強的隨機性，但卻最能體現教師的聰明智慧，因為學生的展示有時候是很難預料的，面對生成，既要能點石成金，又要能甄別判斷。

6.當堂反饋。課堂上要及時進行學習反饋，“檢測反饋”必須真正落到實處。每個小組要精心挑選好檢測員，要挑選能力比較強又有威望的學生來擔任。教師要精心設置好檢測內容，當堂完成。不能有“檢測”沒“反饋”，更不能把“檢測反饋”視為課外作業，讓學生下課后再做。

四、小組合作學習模式下構建高效課堂要注意的問題

小組合作學習下的高效課堂要實現知識、技能目標與情感態度價值觀目標的統一，要培養學生優秀品質和健全人格，要使學生學會學習、學會合作、學會做人、學會做事。課上“滿堂灌”，課后“一言堂”，無法激發學生的主動性，積極性和創造性。高效課堂一定要強化小組合作學習模式，自主才能高效，民主才能科學，沒有小組合作的組織形式就不可能實現全體學生的全面發展，不可能實現師生的共同成長。小組合作學習下的高效課堂要讓學生充分展示自己，分享學習成果，讓學生得到鍛煉的同時，激發其學習的積極性。小組合作學習下的高效課堂，教師要合理做好點燃、點撥和點評，要點燃學生學習的激情，要在學生學習困難時給予合理有度的點撥，要對學生學習過程和學習結果進行客觀點評。小組合作學習下的高效課堂，提倡學生在學習過程中進行質疑、對抗，通過質疑提出問題，通過對抗解決矛盾，以此培養學生求真務實和開拓創新的精神。

參考文獻：

[1] 裴艷玲.“教學相處，快樂學數學”教學模式的實踐與研究[J].中學教學參考，2015，（8）.

[2] 李琦.小組合作學習理論研究[J].讀與寫（上下旬），2016，（13）.

責任編輯 黃 晶