對新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點思考

杜文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中占有非常重要的地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)生解決應(yīng)用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的水平，也代表了他們應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識技能去解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。本研究從分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問題，以相關(guān)理論為依據(jù)，初步探析影響小學(xué)生解應(yīng)用題的障礙，從而提出符合學(xué)生認知發(fā)展的應(yīng)用題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；現(xiàn)狀；策略

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，素質(zhì)教育的理念深入人心，學(xué)生需要掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，還需具備一定解決實際問題的能力。《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準（修定稿）》進一步明確了數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述了數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計思路，提出了數(shù)學(xué)課程目標與內(nèi)容標準，對于應(yīng)用題的選材更強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化，包括表格、圖形、漫畫、對話、文字等，更重視對題目中信息材料的選擇與判斷，重點鍛煉學(xué)生的多樣化解題策略，而且問題答案可以不唯一；另外，新課標還淡化了人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析；還設(shè)置了“問題解決”這一模塊，對應(yīng)用題相關(guān)的能力要求進行了描述，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和數(shù)學(xué)思考與交流的能力為目標，更加重視教學(xué)過程對學(xué)生激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力等目標的實現(xiàn)。基于此，筆者在閱讀大量數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)和合作探究相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國新課改的大背景和執(zhí)教期間的教學(xué)實踐，以及周邊小學(xué)有關(guān)教學(xué)情況的調(diào)查研究，從中了解到數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習和教學(xué)中的難點，以及教學(xué)中教師、學(xué)生方面存在的問題，進而提出了小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一些行之有效的策略。

一、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見的問題

1.運用多媒體輔助教學(xué)存在著一些不足。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用整合到應(yīng)用題教學(xué)之中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生積極性等方面起到了比較明顯的作用。但多媒體輔助教學(xué)在具有直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性等方面存在著明顯優(yōu)勢的同時，在實際運用過程中往往也會出現(xiàn)一些問題：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧，設(shè)計課件時大量使用動畫，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨，結(jié)果給學(xué)生學(xué)習新知形成不良干擾，產(chǎn)生了負面的影響；二是把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，制作成大量的文字和圖片，完全以計算機代替教師，教師照著課件屏幕念，學(xué)生跟著屏幕變換看，這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)效果也是很不理想的。

2.課堂情境無法調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來說，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上，既要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目標，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識的發(fā)展過程，更要尊重小學(xué)生認識事物的規(guī)律。也就是說，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境或提供的材料，既要使學(xué)生感興趣、能激起學(xué)生學(xué)習的積極性、探究知識的主動性，又能做到創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)相吻合，還要學(xué)生展開積極的思維，學(xué)會交流和合作，尋找規(guī)律，掌握知識。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師往往就題論題，題海戰(zhàn)術(shù)，而沒有重視對小學(xué)生個體差異、認知特征、心理活動等因素的把握和了解，也就無法有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習熱情和探究興趣。

另外，還有存在著重視解題過程而忽視解題技巧的鍛煉；缺乏學(xué)生之間、師生之間的互動交流等問題。這些問題都阻礙著課堂教學(xué)的有效進行。

二、應(yīng)用題教學(xué)的幾點有效方法

1.把握身心特點，正視個體差異，調(diào)動學(xué)習興趣，培養(yǎng)解題能力。

小學(xué)生的生理特點注意力往往不能延續(xù)多長，在學(xué)習一段時間之后需要有一定的調(diào)節(jié)，這是他們的生理特點，在心理方面，小學(xué)生在學(xué)習時往往需要安全感和歸屬感，需要相信他們在解答應(yīng)用題時不會有人使他們出洋相，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量滿足他們的需要，給他們足夠的動力，積極地參與課堂教學(xué)活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習準備、認知風格、學(xué)習特點和個別差異等因素，對采用的教學(xué)模式進行相應(yīng)的變化和調(diào)整，在實事求是、融會貫通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)策略的整合與創(chuàng)新。當然，僅僅靠營造課堂小環(huán)境很難使學(xué)生的應(yīng)用題解題能力得到長足的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，如有效地運用多媒體設(shè)計、開展教學(xué)游戲、開設(shè)學(xué)習興趣小組等形式，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)顯得生動有趣，與小學(xué)生的天性相符，使他們的身心與語言能力同步發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時培養(yǎng)其解應(yīng)用題的能力。

2.設(shè)計開放型習題，提高靈活性，啟迪學(xué)生思維，增強數(shù)學(xué)能力。

傳統(tǒng)應(yīng)用題形式單一，條件和問題的設(shè)置呆板，條件常常是不多不少，問題答案唯一，學(xué)生在框定的條件中強化訓(xùn)練，習慣于機械模仿，成為解題的工具，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要找準教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，練習設(shè)計應(yīng)注重“活”。怎么個“活”法呢？途徑之一就是盡量設(shè)計一些開放型的習題，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)的知識，從而能提高練習的靈活性，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，學(xué)習三個數(shù)量相比較的應(yīng)用題，教師可有意識地出一道這樣的題目：貨架上有可樂270瓶，雪碧比可樂少40瓶，礦泉水的瓶數(shù)是可樂的3倍，礦泉水有多少瓶？ 由于受之前強化練習的影響，85 % 的學(xué)生毫無覺察地列式為：（270 -40）×3 =690 （瓶）。集中評講時，個別學(xué)生還振振有詞說自己的答案是絕對正確，因為他們壓根也沒想到“雪碧比可樂少40瓶”這一條件是多余的，可見標準化的題目已在學(xué)生心里形成了很強的心理定勢。因此，我們應(yīng)多設(shè)計一些條件不足的、條件多余的和問題多樣的等開放型的、富有現(xiàn)實意義的題目，代替?zhèn)鹘y(tǒng)中的“封閉”應(yīng)用題，強調(diào)對信息材料的選擇和判斷，使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

結(jié)語：多年來，國內(nèi)學(xué)者和一線老師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的研究取得了一定的成績，但教無止境，有關(guān)方面的研究還會繼續(xù)下去，不斷推陳出新，希望通過本文的研究，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)和學(xué)習都能有一定的啟發(fā)，同時引起更多對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習障礙及其對策的研究與關(guān)注，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)不再是教師教學(xué)的難題，也不再是學(xué)生學(xué)習的絆腳石。

參考文獻：

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