小學(xué)科學(xué)教育小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析

毛澤兵

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育提出了更高的要求。要求在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生全面發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)新課改的教育要求，小組合作學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效激發(fā)出主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、探索能力、團(tuán)隊(duì)精神以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教育小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了具體探索與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育中，教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這種教學(xué)方式，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中，不能完全理解教師講解的知識(shí)，并且對(duì)這些知識(shí)只會(huì)死記硬背，不能靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。而采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在不斷合作與交流的過(guò)程中，能充分的體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是新課改下提出的一種新的教學(xué)理念，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在著一定問(wèn)題，為此教師在今后的教學(xué)中需要針對(duì)這些問(wèn)題不斷進(jìn)行反思與完善，以此促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的作用得到真正的發(fā)揮。

一、小學(xué)科學(xué)教育小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）分組不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低

想要小組合作學(xué)習(xí)取得真正的有效性，學(xué)生的分組是否科學(xué)，起著關(guān)鍵性的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的分組存在著一定的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都存在著差異性，一些學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效提升自己的能力，而一些相對(duì)內(nèi)向、動(dòng)手能力較差的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能將自己的意見(jiàn)或者觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，往往扮演一個(gè)“看客”的角色，因此很難提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自身能力發(fā)展。不合理的小組分配，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目的，使得學(xué)習(xí)效率低下。

（二）目標(biāo)不明確、任務(wù)不清楚，教師未能有效進(jìn)行引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著目標(biāo)不明確，任務(wù)不清楚的問(wèn)題。學(xué)生在探討學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致討論的內(nèi)容天南地北，不能抓住要點(diǎn)，許多人都茫然無(wú)措，不知道自己真正該做什么，導(dǎo)致白白浪費(fèi)了時(shí)間不說(shuō)，還什么內(nèi)容也沒(méi)有學(xué)到。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在其中起到引導(dǎo)的作用，由于小學(xué)生對(duì)于已知知識(shí)有效，正處于探索知識(shí)的階段，無(wú)法清楚的認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從哪個(gè)方向進(jìn)行討論，如果討論的方向發(fā)生誤差，那么花費(fèi)再多的時(shí)間也不能解決問(wèn)題。而且在小組合作學(xué)習(xí)中，只靠學(xué)生以小組探討的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到不能解決的困難問(wèn)題時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生降低對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這些情況充分說(shuō)明了教師從旁引導(dǎo)的重要性。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師就未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。

（三）學(xué)生合作意識(shí)欠缺

小學(xué)科學(xué)教育中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)意義之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間缺乏交流，在解決問(wèn)題的時(shí)候并沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，往往各抒己見(jiàn)，對(duì)產(chǎn)生分歧的地方不能得到有效的解決。而且有的小組合作學(xué)習(xí)在討論時(shí)，只是流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的意義，這些都表現(xiàn)出了學(xué)生合作意識(shí)的欠缺，小組成員之間缺乏信任與溝通，沒(méi)有傾聽他人意見(jiàn)的習(xí)慣，為此在教學(xué)中教師應(yīng)該正確的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二、小學(xué)科學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)的進(jìn)行分組

在小學(xué)科學(xué)教育的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該杜絕以前后桌為一個(gè)合作小組的簡(jiǎn)單分組方式，這種分組方式并不科學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在分組時(shí)，教師應(yīng)該盡量根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與性格能力來(lái)進(jìn)行分配，并且個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成員要分工明確。一般小組內(nèi)成員有一名小組長(zhǎng)、一到兩名記錄員、一個(gè)匯報(bào)員、一到兩個(gè)材料員組成。在小組建立相對(duì)完善以后，應(yīng)該讓學(xué)生定期進(jìn)行崗位輪換，這樣學(xué)生能夠通過(guò)不同的角色體驗(yàn)來(lái)充分的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得全面發(fā)展。

（二）制定清晰的合作學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生制定清晰的合作學(xué)習(xí)流程，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。科學(xué)課小組學(xué)習(xí)的流程一般有四個(gè)步驟：闡述問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要注意問(wèn)題的針對(duì)性，不能過(guò)于廣泛，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。其次，引導(dǎo)學(xué)生提出切合實(shí)際的假設(shè)，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該組織各小組提出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，養(yǎng)成學(xué)生先想后做的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明假設(shè)是否成立。通過(guò)這樣清晰的合作學(xué)習(xí)流程，能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并利用已有的知識(shí)提出合理的假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與歸納能力。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適當(dāng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)

教師在科學(xué)教育小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要作用。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是讓教師直接放手不管，讓學(xué)生自主合作探討學(xué)習(xí)，而是需要教師同樣參與到小組討論當(dāng)中，從旁進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小組找到正確的討論方向。在小組討論遇到瓶頸時(shí)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路。而且在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)小組學(xué)習(xí)制定合理規(guī)則，讓學(xué)生規(guī)范討論過(guò)程，逐漸讓學(xué)生熟悉小組合作學(xué)習(xí)方式，提高合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，在小學(xué)科學(xué)教育中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生合作意識(shí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，并增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的和諧融洽。

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