以花為媒 靜待“花開”

陳舒劼

摘 要：本文就觀花項目在我校開展的目標與思路、已取得的成果與反思進行了闡述和分析，希望借由此項目以花為媒，不斷前行，靜待孩子們這一朵朵小花的“盛開”。

關鍵詞：觀花項目；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-009-2

“觀花項目”是一個以自然為本的人才養(yǎng)成項目，為期3年，專為11～13歲學生設計。該項目是聯(lián)合國教科文組織駐華代表處自然科學項目專員漢斯·薩爾斯瑞普先生引薦到國內的，南京是首個試點；此項目由聯(lián)合國教科文組織提供學術指導、綠色基金會參照聯(lián)合國教科文組織“觀沙項目”設計而來，致力于開發(fā)中國中小學生科學觀察和批判性思維能力的教育項目。2016年1月，作為觀花國際項目在南京市試點的二十所小學之一，我們首次認識這項深耕細作型的人才培養(yǎng)項目。

與以往活動不同的是，觀花活動沒有步驟化的教案，沒有精確的教學時間節(jié)點，這是一項需要因地制宜、因人而異的活動。經過兩年的實踐，我們將觀花項目“本土化”，以“點”帶“面”，從最初的20名觀花學生到數(shù)百名學生的參與，老師們的堅持、家長們的支持和孩子們的積極反饋，讓觀花項目的影響日漸深入學生心中，學生綜合素養(yǎng)的提升令人欣喜。

一、目標與思路

課本教授的知識大都是有標準答案的，而觀花活動中出現(xiàn)的問題往往是沒有答案的。這種活動純粹是一種由學生本人參與的、自己親歷發(fā)現(xiàn)的、與過去的經驗相聯(lián)系的探索行動。

第一年，我們主要是摸索和嘗試，帶領首批20名觀花學生完成了設計、種植、觀察、記錄、交流、總結、評比等活動，為改進和完善觀花活動具體實施方案奠定了基礎。科學組老師經過多次教研，先制訂整體目標，再不斷調整具體方案，最終確定了從三年級開始，至五年級結束，分階段逐層遞進的活動思路，力求在“輕負”中完成“高質”的綜合素養(yǎng)提升。

三年級以實踐和觀察為主，宏觀了解花的世界。在輔導老師指導下，分階段進行：第一階段（4個月左右）是播種和生長的季節(jié)，學生的主要任務是觀察、測量、記錄，提出問題和初步實驗；第二階段（2個月）是整理和收獲的季節(jié)，學生完成數(shù)據(jù)和資料的整理和總結，并提出下一步研究的方向和計劃；第三階段（3個月）是交流和創(chuàng)造的季節(jié)，學生通過不同的方式交流自己的成果和收獲，開展觀花項目嘉年華，學生通過科普劇表演、創(chuàng)意“花樣”設計、在植物園舉行“花兒碰頭會”（定向尋花體育運動）等活動，通過與文化、藝術、體育等學科活動的整合，完成三年級階段的觀花活動。

四年級轉入微觀，了解植株的各種功能。學生們在興趣的基礎上進行六個自然階段的實踐和實驗，有的放矢地深入學習科學知識。這一年的重點是抽象思維的培養(yǎng)和與形象思維的結合。引導學生了解人與自然的復雜關系，進一步思考自然和人的關系和相互的影響。同時鼓勵學生之間的交流和分享，培養(yǎng)服務意識。

五年級側重實踐，幫助學生有所突破。高年級觀花學生將擔任輔導員，幫助第一年新同學熟悉項目。這一年是觀花學生從兒童成長為少年的重要轉型期，從身體力行服務同學的實踐中，體會服務社會的切實意義。

就這樣，這群由科學老師引領，通過校內外配合及多學科的整合，主動探索的孩子們，在這項潛移默化的探索中，多方面的能力和綜合素養(yǎng)得以提升，從而影響著他們成長發(fā)展的各階段。

二、成果與反思

1.至關重要的起步

2016年初，20名學生成立了第一個致遠外小觀花群，建立了微信交流平臺，每周圍繞一個主題利用放學后固定的時間進行活動。經過8個月時間，完成以下活動：（1）了解觀花項目并設計項目郵戳（用于不同學校之間學生交流）；（2）翻土、裝飾花盆；（3）播種百日草和波斯菊；（4）間苗；（5）學生分享不同的花的知識和關于花的詩歌分享；（6）階段性成果和問題交流；（7）櫻花故事交流會；（8）風信子種植；（10）觀花項目階段總結暨中山植物園定向尋花體育運動。貫穿于整個活動的是學生們持續(xù)的觀察、測量和記錄，同時融入藝術類設計、詩歌和故事分享、體育運動等。

經過將近一年時間的起步，觀花項目在學生中產生了一定的影響，引發(fā)了學生對于種植活動和觀察花卉的極大興趣，在校園內外看到感興趣的植物都會在微信交流平臺中進行互動。孩子和家長們的手機上都安裝上了“拍照識花”APP，以便隨時認識和記錄不同品種的花卉。

2.步履堅實的第二步

2017年，觀花活動在三年級300多名學生中正式展開，活動主題“風信子種植”。三年級上冊科學教材第二單元《我眼里的生命世界》中《校園里的植物》一課和下冊第二單元《植物的一生》為觀花活動提供了科學知識的基礎。活動實施的步驟包括：（1）致觀花學生家長的信；（2）風信子知識收集和小報制作；（3）風信子鱗莖的消毒處理；（4）家、校同時開展風信子種植，發(fā)放種植指導材料包；（5）每周利用課堂時間進行一次活動反饋；（6）自主提問，進行假設并設計對比實驗，家中完成；（7）微信和QQ平臺，隨時溝通；（8）活動總結、評價反饋；（8）南京市觀花項目“冬季的約定，花兒迎新會”。

與起步階段的活動相比，這次的活動做到更加細化。教師有詳細的風信子種植活動大綱，并為學生制作了風信子種植活動指導材料包。

3.合作和評價

在活動過程中，我們采取了下列合作模式和評價方法：

（1）互助模式

一是家校同構。學生的種植活動有很大一部分在家中完成，家長的支持和指導對于孩子十分重要，目前的活動成果離不開家校合作，因此我們要進一步建立“家校同構”機制，促成學校和家庭教育形成強大合力，實現(xiàn)兒童與青少年既成人又成才的育人過程。

二是生生合作。在活動中，除了老師、家長的指導，學生之間的相互交流也十分重要，我們在課堂、QQ交流平臺為學生提供合作的機會。

三是師師協(xié)同。觀花不是某位老師個人的“任務”，而是整個教研組的共同使命。所以老師們之間的協(xié)同合作是必不可少的，以所涉年級的任課老師為主導，其他科學老師充分配合，撰寫教案、整理資料、活動評價等全員參與，共同促成活動的效果實現(xiàn)。

（2）評價策略

一是過程性評價。基于表現(xiàn)的、基于成長檔案袋的、基于知識背景的“真實性評價”指導我們在評價主體、評價內容、評價方式等方面綜合制訂評價策略。

二是多主體評價。評價主體除了之前的輔導老師，還可邀請各學科老師共同參與評價，在師生評價的基礎上再結合生生評價、小組評價、家長評價等多個主體參與。

觀花不是賞花，選擇花為媒介是因為花是完美的載體。以人文和藝術拓展思維的廣度和深度，將科學、人文和藝術分別呈現(xiàn)、有機結合，通過陪伴花的生長，見微知著。花開需要耐心等待，學生綜合素養(yǎng)之“花”的綻放更是長期積累的過程，默默耕耘，任重道遠，靜待“花開”。