淺談初中語文“活動式”教學

解麗麗

摘 要：語文“活動式”教學，是以學生學習語文的興趣為出發點，以培養學生綜合能力發展為目標，通過聽、說、讀、寫、思、做等實踐活動，來打造具有趣味性、創造性、操作性的教學形式。基本理念是教學活動化，活動教學化。

關鍵詞：語文活動式教學；教學活動化；活動教學化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-027-2

語文“活動式”教學，是以學生學習語文的興趣為出發點，以培養學生綜合能力發展為目標，通過聽、說、讀、寫、思、做等實踐活動，來打造具有趣味性、創造性、操作性的教學形式。這種語文“活動式”教學的基本理念是教學活動化，活動教學化。

要想實施語文“活動式”教學，那就要將傳統的單一學習、接受學習和講授教學轉變為合作學習、探究學習和活動教學。

一、轉變教學方式與學習方式

新課程標準中指出：學生是學習的主人，是學習和發展的主體。這就要求我們的教育必須從“以教師為本”的思想轉化為“以學生為本”，在教學過程中，要一切為了每一個學生的發展，充分調動學生積極性，讓學生主動去學習，成為學習的主人。

這就要求教師要改變“滿堂灌”、“滿堂問”“講授型”的教學方式，從課文分析、知識講解、機械訓練中解放出來。而豐富多彩的活動無疑是助推“教學活動化”的必要條件。

伴隨著教學理念和教學方式的轉變，學生的學習方式也隨之轉變。首先由變單一學習轉變為合作學習。單一學習相對來說比較枯燥、乏味，合作學習可以讓師生之間，生生之間充分探討、交流。這樣能夠激發他們學習語文的興趣。其次由接受學習轉變探究學習。接受學習是一種消極被動的學習，探究學習則是一種積極主動地學習，它讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，從而真正實現教學活動化。

二、開展適合的課堂活動

或許接受活動理念和改變教與學的方式并不難，難的是活動的設計與開展，這對我們教師提出了更高的要求：要求教師備課要更充分，要吃透文本，要把握教學目標，要有精妙構思，要充分了解學情，要有充分預設又要能隨著課堂變化智性生成。只有這樣才能設計出適合教學的活動。

我們以這樣幾個比較精彩的語文“活動式”教學片斷為例：

《變色龍》教學片斷：

師：狗咬人本是平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們分角色讀6～29小節，思考：奧楚蔑洛夫在判定案子的時候對案件雙方作出怎樣的處理？他每一次判定案子的依據是什么？（在文章中劃出相關語句，學生主動自薦，分式文章中角色。）

分角色朗讀6～29自然段

旁白

角色一：奧楚蔑洛夫

角色二：赫留金

角色三：獨眼鬼

角色四：巡警（葉爾德林）

角色五：敘述人（人群中的話）

角色六：普洛訶爾

（要求：盡量讀出人物的語氣和語調，注意語言的停頓，尤其是省略號的停頓。）

老師在初步感知課文內容后，讓同學們自我推薦學生進行分角色朗誦課文。文章除了開頭和結尾使用了一些描述性的語言之外，主要部分都是人物對話。奧楚蔑洛夫所說的話，充分顯示了他的個性特點和翻手為云、覆手為雨的“變色龍”的本質。學會在分角色朗讀的過程中，體會文本的內容，讀后的評價，訓練的學生的聽說能力，鞏固了學生對誦讀方法的掌握。在誦讀的過程中，不但使學生學會了誦讀的方法，還鍛煉了學生對文本內容的理解能力，培養了學生自主學習探索的良好學習習慣，使學生學會主動學習。分角色朗讀比較適應用于人物對話比較多的小說如《范進中舉》、戲劇如《海濱仲夏夜》等教學中。

《晏子使楚》的教學片斷：

活動三：演

師：理解通了，大家再演一演，體驗如何？

（生興趣盎然）

師：我們需要五個角色。一個故事敘述者，楚王，晏子，左右（按排2名）。想展示的同學自薦。（六七個同學舉手，選定5人）其他同學是觀眾，也是評判。

我們先用文言文演一次，再用現代文演一次。

（表演開始，五個同學到臺前，一人講述，其他分角色表演，全體同學聚精會神。）

活動四：評

現在評說哪個角色都可以，要具體說出理由。

生：我覺得講述的同學太平鋪直敘了，缺少起伏，不生動。

生：我覺得“晏子”的聲音太高了，晏子作為使者是不卑不亢，有禮有節的，而不是盛氣凌人的，要把語氣詞表演出感覺來。

生：我以為“楚王”的表情表演不到位，剛開始“視”不是普通的看，應該帶有挑釁意味，后來的“笑”也不是一般的笑而應該這樣（表演起來，引起喝彩贊同）。

……

在《晏子使楚》的課堂教學過程中，老師抓住了“演”這一方法，讓學生在對文本內容有了一定程度的熟悉與了解之后，將其通過具體的肢體語言與口頭語言形象地表達出來。不但激起了學生課文學習的興趣，加深了學生對課文內容的理解與感受，而且活躍了課堂氣氛，學生參與課堂學習的熱情高漲，學習的效果也得到了保證。在表演后，老師讓學生來對同學的表演進行評價。很多學生都能說出自己的評價，這就充分表明了學生對課文的理解以及對表演的看得認真。在“演”“評”的活動中加深了對文章的理解，提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合能力和語文素養。這類表演比較適合于情節性比較強的文章中，例如《孫權勸學》、《狼》等等。但在表演的時候要注意規范行為，決不能讓表演淪為無厘頭的故意逗笑。

《爸爸的花兒落了》的教學片斷：

活動三：寫故事

（屏顯）親愛的爸爸去世了，我的童年結束了，那時我13歲，開始負起了不是小孩子應該負的責任。如果說一個人一生要分成幾個段落的話，父親的死，是我十年歸命中一個重要的段落。——林海音《我父》

（播放《城南舊事》電影片段）

師：爸爸的花兒落了，英子永永遠遠地離開了她摯愛的父親。（播放英子訣別爸爸的電影片段。）

師：透過這雙眼睛，你看到了她怎樣的內心世界呢？請為小英子寫一段內心獨白。

（生寫內心獨白，師巡視）……

在教學拓展環節，老師設計了“觀電影，寫故事”的活動。和學生一起觀看英子在墓地與父親訣別的電影片段，并把影片定格在英子回望父親墓碑時那一剎那的眼眸上，讓學生透過這雙眼眸，窺探英子當時的內心感受，并為她寫一段內心獨白。課堂上，學生展示微寫作成果后，互相補充，互相印證，既能讓文本解讀更深入，又提升了寫作能力，加深了情感的體驗。這種課堂上的微寫作，小練筆在教學過程中可以充分利用起來，這里就不作贅述了。

《河中石獸》的教學片斷：

師：文章按照誰的方法找到了石獸？

生：老河兵的。

師：你從哪里看出來的？

生：如其言，果得于數里外。

師：老河兵的話是怎么說的呢？

生：凡河中失石，當求之于上流。蓋……遂反溯流逆上矣。

師：這句話理解起來有一定的難度，大家對照注釋，一邊翻譯一邊用筆畫一畫（轉化成圖形形式演示一下）。

生：邊譯邊畫（興致盎然）

在教授《河中石獸》一文時“蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。”這句話是老河兵解釋為什么在上游能找到石獸的原因，是本課的教學重點和難點。在學生翻譯的基礎上，我要求學生畫一畫：把老河兵的這句話轉換成圖形（簡筆畫）來演示一下。很多學生興趣非常濃厚，并運用物理學知識來解釋。這樣通過簡筆畫得形式，既加深了對句子意思的理解，又弄明白為什么能在上游找到石獸，一舉兩得。

以上四個教學片斷分別從讀、說、議、演、寫、畫幾個角度設計了活動。我們還可以根據教學內容，文體特點設計出更多的的活動：詩歌教學中的朗誦，游記教學中設計導游詞，議論文教學中設計小型的辯論賽等等。學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養個性，實現了活動教學化。從而提高了語文課堂效益和學生的綜合素養。

綜上所述，語文“活動式”教學通過具體的活動在課堂教學中確立了學生的主體學習地位，使學生主體作用得到充分發揮，讓課堂煥發出生命活力。因此，我們語文教師應當在教學中堅持且行且思，且悟且進的原則，力爭在“活動式”教學中獲得更大更多的收獲。

[參考文獻]

[1]肖家蕓等.語文活動式教學[M].語文出版社，2005（03）.

[2]王傳金.教師的教學觀念概論[J].科學咨詢（教育科研），2005（05）.

[3]馮業勇.關于“大語文”教學觀念的認識與實踐[J].教育科研，2017（07）.

[4]孔立新.關于活動式教學實驗的幾點思考.中學語文教學參考，2001（12）.