基于核心素養培養的初中歷史課堂優化研究

李生龍

摘 要：隨著新課改的深入，素質教育理念深入人心，核心素養的人才培養目標備受關注。基于此，初中歷史教學中必須關注學生核心素養的培養。初中歷史作為初中階段的基礎學科，倡導核心素養的培養，需要教師在教學中側重學生歷史學科素養的培養，提升學生的審美情趣和意識，加強學生歷史價值觀和辯證思維的引導，讓學生在歷史學習中提升思辨與分析能力，自覺主動地實現核心素養的培養提升，做歷史學習的主人和有心人。文章選取初中歷史學科探討其核心素養的具體培養策略，以期更好地推動初中歷史教學，實現核心素養人才的培養與輸出。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-05

一、引言

歷史學科是人文素養底蘊豐厚的學科，其在學生核心素養培養方面發揮著積極作用。優化歷史課堂教學，關注學生核心素養的培養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀是時代賦予歷史學科教學的使命，而這離不開歷史教學中對人文素養培養的關注，離不開人文素養指導下的具體教學策略的創新應用。在初中歷史教學中，教師要創新思路，改變傳統的教學模式，從知識技能的講解傳授轉移到學生核心素養和綜合能力的培養，創造性地教學，優化初中歷史課堂，讓學生感受到歷史學習的樂趣，在興趣激發的基礎上做好初中歷史核心知識的學習，也自覺提升自己的歷史學科素養。

二、初中歷史核心素養培養的內涵

談到初中歷史核心素養，必須從核心素養的定義明確入手。核心素養，就是基于以德育人的教學目標，促進學生品德和能力的發展，在人才培養中凸顯學生的個人修養和愛國情懷，提升學生的分析思考能力。對于初中歷史學科教學來說，核心素養的培養具有現實必要性，也具有自身的學科屬性。歷史核心素養一方面是激發學生學習的主體性，讓學生對歷史學科充滿興趣，由傳統被動的學習模式轉變為對歷史知識的主動探索學習，真正成為歷史課堂學習的主人。另一方面，通過學生歷史課堂主體地位的凸顯，讓學生自覺參與歷史探討，達到課堂優化的目的，提升教學實效。加強對初中生歷史學科核心素養的培養，是初中歷史學科教學的著眼點與落腳點。初中歷史學科核心素養內涵豐富，歷史問題的時空性探討、求真務實史料精神的培養、歷史事件的客觀辯證分析態度、健康開放正確的歷史價值觀的形成等都是歷史核心素養的具體體現。初中階段的學生處于心智思維發展的黃金期，歷史核心素養的培養具有現實緊迫性，因此在初中歷史教學中，教師必須加強課堂核心素養的滲透，讓歷史學科課堂教學成為學生核心素養培養的有效思路和途徑。

三、基于核心素養培養的歷史學科課堂教學策略

1.創設教學情境，關注學生歷史興趣的激發

興趣是最好的老師，核心素養培養要想貫徹滲透到位，必須與興趣的激發融合起來。因此，我們在初中歷史課堂教學中必須通過正向的引導讓學生對歷史學習充滿興趣。教師作為教學的發起者與組織者，在學生歷史學習興趣激發及引導方面發揮積極作用。而興趣的激發離不開課堂教學的趣味性和多元化，改革傳統的應試教育模式是關鍵。讓學生在趣味性的課堂互動中感受到歷史學科學習的樂趣和魅力，才能使其自覺產生歷史學習的興趣，激發其探討學習的欲望。教師在教學中可以發揮多媒體技術的優勢，營造良好的課堂氛圍，在與學生的交流互動中了解學生的興趣點，做好學生歷史學習興趣的激發。在實際的課堂教學中，教師關注良好歷史學習氛圍的營造和積極作用的發揮，讓學生有歷史學習的代入感，更好地融入特定的歷史背景，學習歷史事件，自覺提升歷史感知能力和歷史學科素養。

2.科學設計教學，循序漸進深化歷史的學習

要想實現初中生歷史核心素養的培養，必須科學設計教學活動。科學的課堂教學設計，能讓學生保持持久的學習興趣，也能讓學生在歷史學習中循序漸進，不斷深化。在教學設計中，教師必須明確教學目標，將核心素養的培養納入教學目標體系中，對歷史學科教學方法、教學評價等了然于心。歷史學科課堂教學目標導向清晰，方法論指導到位，能保證歷史學科教學的預設性，也能避免歷史學科教學的盲目性和無序性。這要求教師在教學之前必須有成熟的設計思路和方案，基于初中生的歷史學習情況做好教學的深入剖析，基于歷史學科知識的特點和新課標核心素養的培養思想組織課堂教學，確保實際的歷史教學既契合學生的思維認知和學習實際，也符合歷史學科新課改課堂優化的要求。初中歷史核心素養的培養是循序漸進、分模塊體現的。首先是時空觀念的培養階段，讓學生能在學習歷史知識時做好歷史事件和內容的把握，提升學生的思維判斷能力；其次是史料的實證處理階段，讓學生通過對歷史案例的深入剖析，客觀真實地分析歷史史料，增強對歷史的感性認識；再次是歷史理解階段，要求學生在了解歷史基本常識的基礎上，基于自我實踐加強對歷史意義的思考，獲得歷史人文情懷的啟迪；然后是歷史揭示，要求學生能更加理性地分析歷史事件，做好歷史現象背后客觀規律的把握；最后是歷史價值觀的培養階段，讓學生在深入的歷史學習后，為“我”所用，樹立正確的歷史價值觀，指導自己做出正確的思考判斷，用歷史學的經驗指導自己的行為。在初中歷史核心素養培養中，教師必須科學設計教學活動，堅持循序漸進、依次培養的原則，讓學生在歷史課堂中實現核心素養的提升。例如，在講解“盛唐氣象”時，教學目標是讓學生了解唐朝前期的政治、經濟及文化藝術發展情況。教師在教學中多維度引導，讓學生思考盛唐氣象體現在哪些方面，引導學生從唐朝的外交、民族政策、詩歌發展、服裝特色等方面掌握唐朝開放、健康、蓬勃發展的歷史文化觀，感悟到盛唐的氣勢恢宏，培養學生的愛國情感，將探索互動與啟發教學融入其中，讓學生被唐朝的文化與繁榮所折服。

3.開展實踐活動，開闊學生的歷史人文視野

對于初中歷史學科的教學，教師必須組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在古今貫通的實踐活動中，加深對知識的理解把握，從而自覺轉化為人文素養，提升自己的學科素養和核心素養。在實際的學科教學和實踐活動中，教師堅持實事求是的史料實證思想，組織學生參與豐富的社會實踐活動，理論聯系實踐，做好知識的內化與延伸學習，擴展人文視野。例如，教師可以組織學生開展各種歷史調查實踐，對周邊的古跡文物、歷史典故資料加以考察整理，在實地調研中了解當地的歷史文化資源，積極主動地查閱知識，對當地的歷史概況有清晰全面的認識，也增強學生對地域文化的認同感與自豪感。教師還可以組織學生到當地的博物館、文化館參觀學習，在真實的歷史資源呈現中加深學生對歷史的感悟；將課堂知識的學習與歷史實踐結合起來，讓學生對歷史事件及人物有更為深入的認識，也激發其歷史探索的欲望，有助于其核心素養的培養。例如，在教學“中國傳統節日的起源”時，教師可以從學生耳熟能詳的傳統節日——春節、清明節、端午節、中秋節等節日入手，引導學生探討這些節日的起源和發展歷史、不同地區中不同的習俗表現等，讓學生明白節日背后的歷史文化故事，熟悉當地的節日慶祝方式。學生在調查思考的過程中，加強了對傳統節日及文化的認識，具體地了解了中國傳統文化，繼承并發展傳統文化。在初中歷史教學中，教師必須意識到歷史學科與其他學科的關聯性，將歷史學科與其他學科關聯起來，實現學生多學科核心素養的培養。特別是注重歷史知識的延伸，將歷史學科的前沿問題引入歷史課堂教學中，加強學生對歷史事件與時代發展的關聯認識，尋求兩者的內在關聯性，能夠用歷史知識反思現實，用歷史辯證思維解決實際問題，真正實現知識的活學活用，有效提升初中歷史課堂教學質量，也提升學生的歷史學習水平，實現學生核心素養的培養。例如，在講解“新中國初期的外交”這部分時，教師可以基于時代背景，加強歷史學科與其他學科的關聯，引導學生從政治、經濟及文化等多方面去了解事件的背景。

4.堅持分層教學，有針對性地提升學生核心素養

初中歷史教學實現學生核心素養的培養必須關注學生學習的差異性，基于因材施教的理念做好分層教學。不同學生對歷史知識的了解把握不同，教師必須了解學生的歷史學習差異，遇到學生理解不透的知識必須轉化思路，調整教學方案。調查問卷是了解學生學習情況最有效的途徑，每學到一個歷史階段的時候就可以進行一次調查。教師對學生知識點掌握情況詳細記錄，在講課方面有所調整。例如，在講解“唐朝文化”時，學生對唐朝詩歌和詩人的把握不同，教師在講解時要特別注意，對基礎好的學生可以組織其延伸學習，對基礎差的學生可以選取最基礎的詩歌進行講解，選取有代表性且為人熟知的詩人進行詩歌文化的講解，透過詩歌讓學生了解到唐朝文化的思想和內涵。不同的學生其歷史學習的興趣點不同，有的學生對盛唐文化感興趣，有的學生對清朝歷史感興趣，而有的學生更喜歡秦漢文化；不同歷史階段學生的熱愛關注程度也不同。在教學中教師要基于學生的特點進行分層教學，提升歷史教學實效，也實現學生核心素養的培養提升。對于初中歷史教學來說，核心素養的培養體現在時空觀念的把握上。教師可引導學生站在宏觀的角度，基于不同的時期和不同的歷史事件，進行自主分析與判斷，用獨特的思維來梳理歷史事件的內在關聯，將具體的歷史事件放在時空環境下進行判斷分析，從而將歷史事件的局部以及整體相結合，獲得更加良好的歷史體驗。教師引導學生基于個人的生活實踐經驗，站在時空的角度來了解我國歷史的現實情況，分析不同歷史事件的必然，讓每個學生都體驗到歷史學習的快樂，在自己的能力范圍內做好歷史的剖析，樹立歷史觀，提升核心素養。

四、結語

對于初中歷史教學來說，核心素養的培養是教學的出發點和落腳點，核心素養的培養理念必須滲透到歷史教學中。通過教學情境的創設實現學生歷史學習興趣的激發，通過歷史教學活動的科學安排讓學生做好歷史事件和歷史發展規律的把握，通過豐富多彩的歷史實踐活動，讓學生理論聯系實踐，實現歷史知識學習的融會貫通。堅持分層教學思想，堅持因材施教，基于學生歷史學習的實際教育引導學生，做好學生歷史價值觀的培育，發揮學生主觀能動性，提升學生核心素養，使其樹立正確的歷史價值觀。

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