落實課堂科學探究，培養學生“學會學習”素養

胡貞

摘 要：文章以《人類對配合物結構的認識》的課堂教學設計為例，通過激發學生探究興趣，規劃重點探究環節，規范科學探究程序，在課堂中有效開展科學探究活動；相信學生，充分調動學生的主觀能動性，課堂上放手讓學生自主學習，最終培養學生“學會學習”素養。

關鍵詞：科學探究；課堂教學；“學會學習”；核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-01

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》在北京師范大學發布，“中國學生發展核心素養”是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其中“學會學習”是“中國學生發展核心素養”六個維度之一。高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素養的具體體現，那么高中化學課堂中如何培養學生的“學會學習”素養呢？下面我以《人類對配合物結構的認識》的課堂教學設計為例，談談落實課堂科學探究，培養學生“學會學習”素養具體做法。

一、規范科學探究環節，有效落實課堂科學探究

課堂中有效落實科學探究，就要在課堂教學中落實“教學要重結論更要重過程、關注學科更要關注人，教師角色要從教學中的主角轉變為平等中的首席”[1]這一課程理念。具體表現為激發學生探究興趣（引入新課）、規范科學探究程序（教學環節）、規劃重點探究環節（教學重點）。

（一）激發學生探究興趣

教師在教學設計的時候要以學生為本，在開展教學活動時教師要注意激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性和積極性。因此，引入新課時教師要注重激發學生探究興趣，以利于后續的科學探究活動的開展。

1.問題提出

演示實驗1：Fe2（SO4）3溶液中分別加入過量的NaOH溶液和氨水溶液?，F象：均產生紅褐色沉淀，沉淀不溶解。

演示實驗2：CuSO4 溶液中分別加入2 mol/L的NaOH溶液和氨水溶液?，F象：過量的NaOH溶液產生紅褐色沉淀，沉淀不溶解；過量的濃氨水先產生藍色沉淀，繼續滴加氨水至過量，沉淀溶解，得到深藍色溶液。

2.設計目的

通過兩組實驗現象的不同創設認知沖突，激發學生的探究欲望，同時演示實驗2也是本節課的探究重點。

3.教學效果

實驗旨在喚醒學生已有的知識，以便學生在原有的認知基礎上構建新的化學知識，為學生認識已有的知識與將要學習的新知識的聯系與區別做好學習準備。

（二）規范科學探究程序

教學設計環節上要強化“科學探究”，在教師的教學環節上要體現規范科學探究程序，培養學生進行科學探究的核心素養。教學設計雖然在整節課中是在某個環節重點開展探究活動，但是要有規范的探究過程。

（三）規劃重點探究環節

現代教育理念強調“教學要重結論更要重過程”。結論讓學生學會知識；過程讓學生通過科學探究的過程來發現和解釋問題?？梢?，科學探究的過程本身就是個重要的教學目標，但課堂教學時間有限，要在45分鐘內完成科學探究的所有環節是很困難的。因此，我們要規劃好每節科學探究課的探究重點，針對重點內容、重點環節開展充分的科學探究活動。在課堂教學設計中，我進行科學探究的重點內容是“配合物的形成”，重點環節是“對比實驗設計”。

1.設計實驗

問題1：取不同的含Cu2+的鹽溶液逐滴加入濃氨水至飽和，觀察實驗現象。

問題2：取不同的含Na+的鹽溶液逐滴加入濃氨水至飽和，觀察實驗現象。

2.設計目的

目的1：探究不同的陽離子對實驗結果的影響。

目的2：探究不同的陰離子對實驗結果的影響。

二、以課堂科學探究為平臺，放手讓學生自己動手，培養學生的“學會學習”素養

在課堂上充分調動學生的主觀能動性，放手讓學生自己動手實驗，培養學生樂學善學、勤于反思等的核心素養。關于課堂教學中的師生互動活動，我認為應把握“教師角色從教學中的主角轉變為平等中的首席”“課堂中生成認知收獲與生命感悟”[2]兩個原則就能實現。

（一）學生能夠完成的實驗應該創造各種條件，讓學生自主完成

實際課堂教學中教師往往會擔心學生不會實驗操作，怕出危險而不敢讓學生自己來做實驗。而實際上，學生已經具備了基本的實驗操作能力，同時他們更希望通過自己的體驗來獲得知識。

1.實驗操作

學生取兩支試管分別加入2 mL 0.5mol的 CuSO4 溶液，再分別滴入2 mol/L的NaOH溶液和2 mol/L的氨水溶液，觀察現象。

2.學生表現

學生全神貫注地觀察實驗現象，當看到加氨水藍色沉淀消失時，全班學生情緒立即高漲，甚至欣喜異常，在活躍的氣氛中，大家都感覺到奇怪，實驗現象怎么與我們想象的不同呢？是什么原因呢？

3.效果分析

教師往往會擔心學生不會實驗操作，怕出危險而不敢讓學生自己來做實驗。而實際上，學生已經具備了基本的實驗操作能力，同時他們更希望通過自己體驗獲得知識，這種體驗最深刻、最寶貴。

（二）學生能夠自己分析解決的問題應該創造各種條件，讓學生自主分析解決

在教學中我們應強化教師的主導地位、學生的主體地位。在核心概念教學“配位鍵的形成” 教學中我設計了以下過程：

1.教師活動（主導、指導）

（1）請學生操作實驗：取0.5 mol/L CuCl2溶液，0.5 mol/L Cu（NO3）2溶液各2 mL，分別逐滴加入濃氨水。

（2）引導學生對實驗事實進行初步分析歸納加工，指導學生分組討論。

（3）教師設問：在CuSO4 溶液與2 mol/L的氨水溶液反應中，完全反應時n（CuSO4）∶n（NH3）=1∶4，能否預測生成物是什么？寫出反應的離子方程式和化學方程式。

（4）引導學生聯想已學過的NH3+H+=的反應，采用類比法分析。

2.學生活動（主體）

（1）學生操作實驗、觀察實驗現象（藍色溶液最終都轉變為絳藍色的溶液）。

（2）學生體會到CuSO4 、CuCl2 、Cu（NO3）2溶液具有共同的屬性，與氨水反應具有相同的變化規律。

（3）學生分組討論，自主思考、書寫離子方程式和化學方程式。

（4）學生通過聯系把Cu2+與H+、[Cu（NH3）4]2+與進行聯系、對比、推理，發現Cu2+和H+相似，離子電子層外圍都有空軌道，Cu2+和H+應該都能與NH3發生相似的相互作用，形成配位鍵。

3.教學效果分析

（1）據學生反應，他們喜歡自己動手實驗，自己探索并最終解決了實際問題。

（2）學生能順利討論出：這三種反應的實質相同（即微粒之間相互作用相同）。

（3）學生在教師的引導下，能建立問題的始態和終態的關系，合理地預測生成物，并正確地寫出相應的離子方程式和化學方程式。

（4）通過教師引導，學生討論、分析、運用類比法，學生不僅理解了配位鍵的形成，還培養了樂學善學、勤于反思等的核心素養。

總之，高中化學課堂教學要強化“科學探究”，激發學生探究興趣，規劃重點探究環節，規范科學探究程序；在課堂上充分調動學生的主觀能動性，放手讓學生自己動手實驗，培養學生樂學善學、勤于反思等核心素養，最終能實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]余文森，諶啟標.高中新課程教師讀本[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]劉志軍.走向理解的課程評價：發展性課程評價理論探索[M].北京：中國社會科學出版社，2005.