中小學文言文教法的銜接與過渡

陳賢敏

摘 要：文言文在語文學科中的地位無疑是非常高的。近年來文言文在中小學語文教材中的比重不斷加大，但是由于中小學語文學科對文言文的要求不同，教學形式、教學目標以及語文教師對文言文教材的理解差異導致學生在進入初中以后，在新環境與新知識系統的夾擊下紛紛 “落馬”。小學畢業班的語文教師應當整合中小學文言文教法，讓他們更平緩地將知識系統進行無縫對接。

關鍵詞：文言文教材；語文教學；銜接；過渡

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-14

一、引言

2018年1月16日，教育部發布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，并計劃于2018年秋季開始執行。新課標將語文原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，數量也從14篇（首）增加到72篇（首），這預示著初中的文言文篇目也將逐漸增加。因此，我們要未雨綢繆，從基礎開始培養學生的文言文語感，在小學階段，以通俗易懂的文言文開啟學生文言文的學習之旅。小學五、六年級學習四篇短小的文言文之后，初一新生馬上就面臨一個學期兩個單元，將近十篇文言課文的“洗禮”。在新環境與新知識系統的夾擊下，許多學生大呼困難。為了更好地幫助學生們，我認為應從小初銜接上下功夫，整合中小學文言文教法，讓他們更平緩地將知識系統進行無縫對接。

二、小初銜接過程中文言文過渡不良的主要原因

1.中小學文言文要求不同

小學階段文言文教材內容相對簡單，語言知識點少，側重于朗讀和淺層的理解，文言文教學主要解決完整復述白話文意思以及單字的釋義等問題，比較簡單。七年級以后的文言文教材類別增多，內容不斷加深，知識點擴散，對學生的要求大幅度提高，更注重培養學生的能力，不但要背誦，更要理解運用。

并且小學教師文言文講解速度慢，理解容量小；中學文言文教學容量大，教師講課速度快，文言文講解點到即止，大部分靠學生自己根據注釋或者學習輔助書籍、工具書來自己理解。尤其是文言文特別難理解，學生無法在理解的基礎上背誦，死記硬背，沒有真正掌握文言文學習的方法，從而感到學習吃力。隨著文言文內容的增加與難度加大，失敗次數多了以后，學生對學習文言文會產生畏難和抵觸情緒，造成成績下滑。

2.小學與初中文言文教法存在差異

（1）小初語文教學形式相悖，側重點不同。基于新課標九年制義務教育的要求，小學注重教學形式，注重感悟，要求降低，課堂上教師有更多的時間關注每一個學生的知識領悟，培優輔差工作扎實有效；初中則并不在意教學形式，注重對比，對語言點的理解要求更高，整體教學偏向優生，為三年后的中學升學考試做準備。以小學五年級下冊的第一篇文言文《楊氏之子》為例，教師教學的重點在于學生能理解課文意思，做到有感情朗讀，讀出節奏，并能在生活中運用精妙語言即為達到教學目標。而七年級上冊的語文教材中出現的《世說新語》中的《詠雪》則要求以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果，同時讓學生積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語；要求學生學完《詠雪》能欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

（2）小初教學目標設置不同。在教材目標處理上，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設置，小學語文教師將三個維度分開表達，注重朗讀感悟，提升情感，學習內容多且要求高；初中語文則將把“過程和方法”和“知識、能力、情感”融為一體，注重對比，學習語言知識重在日常積累，注重拓展延伸。

（3）小初語文教師對文言文教材的理解差異。小學教師理解文言文只注重字詞句的解釋，學生學習完能用白話文復述內容就達到了目的，只要能通順流利朗讀就完成了教學目標。初中教師對文言文教材的解讀注重概念的引導，在日常教學中將重點放在常用詞法方面，通過文言文中特殊句式以及古代文化常識的講解，使學生在語境中理解虛詞，領悟語法運用等問題，從而牢固掌握學習文言文的方法。常見的方法有進行常用詞的積累，或掌握文言詞法、句法的規律，從而觸類旁通，促進知識類化。在重點講了特殊的字和句之后，學生就能較完整地讀懂課文，也就能理解課文的內容，最后以升學考試文言文閱讀來檢驗教學成果。

三、小初銜接過程中文言文教學策略

1.中小學教材內容的銜接

小學畢業班的語文教師應該研讀中學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求要適當抬高，教學目標教學難度應平緩上升，設置好階梯維度，不能操之過急。

2.文言文教學教法的銜接

小學語文教師應有意識地多挖掘現有的文言文課文，適當提高問題難度，慢慢讓學生適應文言文學習的難度，與初中接軌。教師要多培養學生的自學能力，舍得放手，將獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標，讓學生更好地完成語文學習的銜接。

3.進行文言文拓展閱讀

除了小學教材中出現的少量文言文課文，教師可以從比較簡單的文言典籍中選擇合適的文言文進行補充教學。如教師可以參考教育部最新發布的古詩文背誦推薦篇目（72篇），同時可以根據中學教材進行補充教學。因為初中語文教師在教學中的主要任務就是進一步提高學生的文言文素養，使學生具有較強的文言文應用能力和文言文探究能力，為其將來終身自我學習和有個性的發展奠定堅實的基礎。而作為小學教師，尤其是六年級畢業班的語文教師，則有義務做好鋪墊，為學生小升初過程平緩過渡添薪加柴。

4.小學語文教師文言文涉獵能力以及素養的提升

小學語文教師不能僅停留在現當代文學與語言能力運用教學中，應該自覺研究“國學經典”，廣泛地閱讀些經史子集，積極努力提高自身的文言文素養，這樣亦能影響帶動學生學習文言文。教師應該在傳統經典的滋養中提升自己的智慧和人格，學國學，誦經典，傳承中華民族傳統美德，提高個人道德品質，幫助學生在文言文學習中尋找到中華的文化之根。

5.實時更新課堂教學方法

在課堂教學中，教師的教學方法對學生的學習熱情有很大的影響，好的教學方法可以讓學生更好地深入文言文的學習中。著名教授易中天在評述于丹講解的《論語》時說：“于丹表達的方式現代、人性，她用一些實例來解讀《論語》，更通俗易懂。”于丹教授對國學經典《論語》的解釋通俗易懂，真正做到了雅俗共賞。我們可以效仿于丹教授，可以多元化培養學生的興趣，與當今熱門的電視節目接軌，如《中華詩詞大會》《中國成語大會》，以及熱播中的《國家寶藏》等一系列以中華五千年歷史文化為載體的多檔制作精良且具有豐富內涵的電視節目。這些都有助于激發學生學習文言文的興趣。

另外，在文言文教學過程中，教師在指導學生誦讀經典時要講究抑揚頓挫，掌握它富有變化的節奏感和韻律感，通過誦讀讓學生加深對文言文教材的理解，逐步形成誦讀感悟的習慣，最終養成一定的語感。

四、結語

總而言之，在當下的語文運用環境中，文言文教材對于國學經典的傳承起著巨大的推動作用，它擔負著傳承傳統文化的重大職責，傳遞著許多超越時代并且相對穩定的優秀文化內容。因此，為了讓更多的學生更好地領略中華傳統文化之美，感受國學這顆璀璨的明珠的光芒，在新課程新理念下探討小初文言文教學銜接工作是非常有意義的。我們都應該在不斷的摸索中找到一套切實有效的銜接方法，讓文言文學習不再成為中學生的難題。

參考文獻：

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