建構自能閱讀教學模式，培養文本文感

龔永珍

摘 要：自能閱讀指的是在教師的引導下，學生發揮主觀能動性，嘗試以讀促思、自能通解地展開閱讀，進而主動地感悟，并掌握相應的閱讀技巧。在小學語文教學中，教師如果能構筑自能閱讀的學習模式，將能培養學生的語感，提高學生的閱讀效率。教師要調動學生已有經驗，促使其自主遷移；要鼓勵學生學會整合信息，掌握文本實質；要鼓勵學生學會關聯對比，體會文本精神；要組織學生展開讀寫結合，展開良性互動。這些方式都能培養學生的文感，促使學生提高自能閱讀的效果。

關鍵詞：自能閱讀；文感；小學語文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-27

一、調動已有經驗，自主遷移

在引導學生展開自能閱讀時，教師要嘗試調動學生的已有經驗，讓學生回憶自己在閱讀其他文本時的閱讀感受、分析方法，進而嘗試舉一反三地閱讀其他的文本。如果學生已經積累了一定的閱讀經驗，就能將這些已有經驗作為前認知，從而更好地閱讀新的文本，產生自主遷移的效果。

《匆匆》是一篇精彩的散文，教師在教授這篇課文時，可以鼓勵學生嘗試運用遷移閱讀的方式，思考自己曾經學習過哪些散文作品，在學習的過程中需要注意哪些方面，然后嘗試調動已有經驗，展開遷移閱讀。如有學生回憶起曾經讀過的《山中訪友》，提出：“在學習散文作品時，可以采用誦讀的方式，因為散文作品大多有優美的文辭，如果深情誦讀便能更好地和作者形成情感的互動和溝通。”于是學生便采用誦讀的方式閱讀《匆匆》，嘗試體會作者想要表達的情感。如有學生提出：“在誦讀這篇文章的過程中，我感到作者有一種親切感，他將時間作為自己的好朋友，并且熱切地探究時間究竟去哪兒了。”還有學生提出：“在學習《山中訪友》時，我們還分析了文章中的詞句，嘗試探究作者運用了哪些修辭手法。我覺得在閱讀《匆匆》時也可以采用類似的方式。”在教師的鼓勵下，學生開始嘗試運用類似的方式展開學習，如有學生指出《匆匆》一文運用了比喻、擬人等手法，表現出了作者對時間的渴求和探尋，這種寫法讓人感到十分親切。通過回憶學過的《山中訪友》，學生利用遷移閱讀的方式完成了對《匆匆》的探究。

通過閱讀獲得的經驗就是學生的文感，教師要通過各種方式喚醒學生的文感，然后促使學生借助已有的經驗展開遷移閱讀。教師可以提醒學生曾經閱讀過哪些文本，嘗試找到文本之間的相似處，再嘗試運用已經掌握的閱讀方法去閱讀新的文章。這樣就能讓學生提高閱讀效率，充分構筑起自能閱讀的教學模式。

二、整合多元信息，掌握實質

在閱讀的過程中，學生必然能獲得各種不同的信息，教師在組織學生展開自能閱讀時，要鼓勵學生嘗試整合各種信息，從中找到聯系點，進而嘗試找出對于理解文章內容最為關鍵的信息。這樣的閱讀方法能促使學生將文本的整體和其中的各部分內容當成系統整體和子系統處理，把握住文本的實質。

在閱讀《草船借箭》時，教師可以鼓勵學生嘗試運用多元整合的方式，從文章中獲得各種信息，并將其整合起來，進而掌握文章的實質。教師向學生提出問題：“《草船借箭》中的主要人物諸葛亮具有怎樣的特點？”要回答這個問題就必須嘗試從多種角度分析問題。如有學生嘗試從諸葛亮的辦事能力入手進行分析，發現諸葛亮十分善于運用天時，在得知會有霧時，就利用霧的特點，設計了對抗曹操軍隊的方式。還有學生提出，諸葛亮十分謹慎，因此在出發去江面時，會讓船隊將船用繩子連接起來，而后及時讓船掉頭，促使船的兩面都能受箭。此外，學生還嘗試從人物對話中分析諸葛亮的性格特點，認為諸葛亮十分聰明，從他和周瑜的對話可以看出，他將萬事都控制在掌中，而且十分沉著冷靜。諸葛亮雖然知道周瑜要陷害自己，但是依然答應了對方立軍令狀的要求。還有學生從諸葛亮的人際關系入手分析，發現諸葛亮十分善于團結可以團結的力量，從其找魯肅幫忙就能看出這一點。在總結了諸多信息后，學生不難從中找出諸葛亮的特點，諸葛亮不僅十分聰明，善于利用天時地利，而且善于溝通人際關系，有著坦蕩蕩的內心。

如果學生能學會整合文章中的多元信息，便能逐步培養起自己的文感，再閱讀其他的文章時便會更快速地篩選出有用的信息，進而走入作者的內心世界，掌握文章的本質。

三、學會關聯對比，涵泳精神

對比閱讀是一種很好的學習方法，在小學語文課本中也收錄了一些相同主題、相同寫作手法的文章，教師可以讓學生嘗試展開關聯對比，將這些文章放在一起進行比較閱讀。在比較閱讀的過程中，學生能更快速地找到文章的異同點，并嘗試利用這種方式培養自己的語感。學生在比較的過程中會變得更加敏銳，更容易把握住文章的核心精神。

《伯牙絕弦》《月光曲》都是以音樂為主題的文章，教師可以組織學生將這兩篇文章放在一起進行比較閱讀，嘗試從中總結出文章的精神。學生在對比中發現，雖然這兩篇文章所描述的故事一中一外，但是其表現手法有著相似之處。《伯牙絕弦》中鐘子期是伯牙的知音，因此能聽懂其樂曲中彈奏的內容，作者用泰山和江河形容音樂的旋律。而《月光曲》中，皮鞋匠兄妹也是音樂家的知音，因此在音樂家彈奏音樂的過程中，他們會看到月光照耀水面的景象。學生通過對比還發現這兩篇文章雖然所展現的內容不一樣，但是其主旨和蘊含的精神都是一樣的，鐘子期和伯牙的身份不同，但是鐘子期能聽懂伯牙的音樂，而皮鞋匠和音樂家的身份也迥異，但是也能傾聽對方的音樂。這表示真正好的音樂能突破時空的界限，能將兩個完全不同身份的人聯系在一起，這就是音樂的獨特魅力。通過對比分析，學生不僅掌握了兩篇文章的內容和表達方式，更從中獲得啟發，體會到其精神內涵。

如果學生尚未掌握如何從各種不同的角度入手展開關聯對比，教師則可以給學生進行一定的引導。教師可以給學生提出一些問題，讓學生學會如何展開關聯對比。久而久之，學生就會形成文感，在自主對比的過程中也能很快地找到對比的方向，進而提高對比的效果。

四、組織讀寫結合，良性互動

讀寫結合是一個能促使學生形成良性互動的學習方法，教師在組織學生自能閱讀時也可以鼓勵學生嘗試展開這種學習活動。教師可以讓學生在自主閱讀后嘗試思考自己從文章中獲得了什么啟發，然后將其寫入文章中。教師還可以組織學生展開互動評改，學生在閱讀他人作品的過程中能得到啟發，進而對所閱讀的課文產生更為深刻的感悟。

在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以鼓勵學生展開讀寫結合的活動，大家暢所欲言，說說自己閱讀這篇童話故事后的感受，并鼓勵學生相互展示自己的文章，從同伴處獲得啟發。如有學生在文章中寫道：“我覺得《賣火柴的小女孩》這篇文章過多地展示了小女孩的悲慘經歷，然而童話故事不是應該展示美好的事物嗎？所以我不喜歡這個故事。”但是在看到了另一位學生的文章后，該學生從中獲得了啟發，另一位學生寫道：“《賣火柴的小女孩》中小女孩雖然命運悲慘，但最后帶著幸福去了天堂，這表明作者對美好生活的向往。在人生中必然會有很多的苦難，作者通過小女孩的形象將其展示了出來，而小女孩的結局表現了作者對世人的呼喚，希望世人通過小女孩的故事獲得啟發，進而自覺地追求、維護、創造美好的生活。”通過品讀對方的文章，學生意識到了自己的想法比較片面，從同伴處獲得了啟發，進而對文章的內容產生了更為深刻的理解。

教師可以鼓勵學生嘗試將優秀的作文作為自己學習的榜樣，這樣便形成了良性競爭互動的過程。同時，這種方式也能讓學生了解他人如何展開閱讀，對學生自己的文感形成和發展也會有一定的幫助。

參考文獻：

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