基于學生主動學習的課堂教學實踐與探索

王發成 張強

摘 要：基于學生主動學習的課堂教學模式主要包括課前布置任務、推送資源，課上結對分享、討論交流、成果展示、達標檢測，課后查漏補缺、拓展訓練等環節。該模式旨在引領學生以任務驅動為主線自主學習，以問題生成為載體小組合作學習，以豐富的媒體資源為參照智慧學習。在此模式框架下，需要在教育理念、學習方式、師生角色等方面實現轉變，并形成相應的學習策略與教學策略。

關鍵詞：主動學習；自主探究；互助合作；辨析研討；任務驅動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0093-04

“主動學習”模式是指學生在一定程度上從元認知、動機和行為等方面，主動組織、參與、實施學習活動并獲取知識的行動過程。學習者主動學習的基本表征是，在學校、家庭和社會等人文或自然環境中，主動尋求師長、同伴或他人與資源的幫助，基于興趣、任務或目標引領，對某種現象、話題、主題等主動進行實地感知、親自動手實踐或多途徑探索，從而建構其作為學習者獨一無二的知識體系。主動學習提倡自主設定學習目標，主動規劃學習路徑，并以最佳的狀態和飽滿的熱情，將時間和精力有效地投入到學習活動中，不斷更新并完善自己的知識結構和智能系統。因此，在課堂教學中，采用的一般模式主要包括課前布置任務、推送資源，課上結對分享、討論交流、成果展示、達標檢測，課后查漏補缺、拓展訓練等環節。旨在引領學生以任務驅動為主線獨立自主學習，以問題生成為載體小組合作學習，以豐富的媒體資源為參照智慧學習。

下面，以人教版必修四“2.1平面向量的實際背景及基本概念”為例，簡單闡述筆者的教學實踐與思考，供同行們參考。

一、以自主學習為根基的課前主動學習

教學改革的首要方向是激發學生主動思考并確定適合的學習目標，而目標能夠強化動機，進而提升學習內在驅動力。因此，教師要研究學生的認知起點和邏輯思維起點，提前布置學習任務，明確目標，要求學生“先學”。本節課，筆者為此設定的學習目標與任務如下：

1.請認真觀察“章頭圖”，閱讀“章引言”，并試著說明向量的研究對象及方法。

2.如果由你來簡略介紹實數，你準備介紹什么？按照什么順序介紹？

3.你了解有向線段嗎？如何定義？其要素有哪些？有向線段與三角函數線有何異同點？

4.閱讀課本，理解平面向量的概念、向量的幾何表示，向量的模等概念。

你能試著闡述向量的抽象過程嗎？你能舉例說明向量有哪些基本特征嗎？

結合物理學知識，請你談談向量與矢量、標量有何區別與聯系？向量與有向線段、數量等概念有何異同點？

5.閱讀課本，理解零向量、單位向量、平行向量、相等向量、共線向量的含義。

你能在具體圖形（如平行四邊形、正六邊形等）中，辨認出相等向量和共線向量嗎？

6.課本是從“平行向量→相等向量→共線向量”逐步認識向量關系的，目的是充分揭示向量的兩個要素（方向和大小）及向量可以平移的特點。你能試著說明這種邏輯順序的優越性嗎？

首先，依據學習任務將自制的微課視頻、選定的學習資料和相關資源推送給學生，動員學生主動獲取。其次，是將課本練習題、作業題和復習參考題進行整合，分為必做題、選做題和拓展提高題三個層級上傳到云端平臺，要求學生依據自身實際水平做出合理定位，有選擇性地完成作業。要求學生課前利用技術手段（如QQ、微信、論壇等）與其他同學進行互動、溝通與交流；另一方面，教師還可以利用云平臺在指導、監督、評價和調整學生學習進程的同時，通過網絡授課方式給予部分學生“一對一”或“一對多”輔導，即滿足了不同學生的個性需求，又沒有影響其他學生的學習，大大提高了全體學生的學習效率。

二、以合作學習為主軸的課堂體驗

美國著名教育評論家埃利斯（Ellis A.K.）在《教育改革研究》一書中指出：“如果讓我舉出真正符合‘改革這一術語的教育改革，那就是合作學習。” 筆者將班級學生劃分為6至8人的若干個學習小組進行互助式合作學習，主要目標是培養學生的批判性思維、信息交換和知識深加工能力，以及建立多元、多樣的交互式學習經歷。為此在教學中，要致力于促進學生間的合作與交流，并在有效溝通中注重激發學生的學習熱情。在學習過程中，特別設計了如下教學環節：

環節一：結對分享（約10分鐘）。筆者首先要求學生自由結對共同歸納自學內容，主要采用交換檢查學習筆記，互相問答、辨析、討論問題與困惑的方式構建知識網。例如，學生A提問“零向量的方向是什么？怎樣規定才合理”，同學B回答；然后，學生B又提問“起點在原點的單位向量的終點軌跡是什么？”，同學A回答，循環往復，直至問題全部解決。然后，要求同學們將補充完善的筆記在組內分享，最后小組代表集中全組智慧，將有洞見的學習成果闡述并分享給全班同學。

在此環節中，教師來回巡視，及時答疑或點撥，注意引導學生挖掘結果背后的思維過程，尊重和發揮每位學生的貢獻和能力。設計此環節目的是學生在教師設定的學習情境中，主動研究問題、提出問題，并在問題形成過程中，辨析基本解決問題思路，提升學習者問題意識和批判思維能力。

環節二：討論交流（約15分鐘）。此環節教師的工作主要是組織學生完成提交問題、分析問題、解決問題、點評問題等一系列流程，構成網絡化的合作學習。教師講解時間不超過5分鐘，更像一名節目主持人，總是啟發、誘導學生思維與表達，要求學生對目標任務進行回饋，對有效信息進一步加工。教師也可以在各組間巡回指導，要求學生針對所學內容進行批判性思考，并對其他同學的觀點進行富有邏輯思辨性的點評、回應和辯駁；或者參與到某組的討論中，與學生進行機智的辯論，鼓勵學生及時總結、自評、互評和信息反饋。實踐證明，由于學生對課本內容有了初步了解和掌握，容易產生高質量、富有成效、充滿智慧的課堂討論。例如，多數學生都能認識到本節課的主要概念是“向量平行”，即“方向相同或相反的非零向量叫做平行向量，規定零向量與任一向量平行。”但在這個概念背后有很多問題要回答，匯總各組較為精彩的問題主要有：①為什么要從方向的角度來定義平行？②為什么規定零向量與任一向量平行？不這樣，會怎樣？③平行向量為什么又叫做共線向量？一種關系，兩個名詞有必要嗎？教師要啟發學生提出更多的問題，揭示概念背后的火熱思考。

在此環節中，教學設計的主要目的是圍繞學習目標與核心思想方法，設置具有挑戰性、代表性的典型問題，以問題引領學生的“主動學習”過程，促使學生在討論交流過程中，學會合作與共享。

環節三：同伴互教（約10分鐘）。在這個環節中，學生只需將組內未解決的共性問題提交到平臺上，尋求他人幫助。基于美國埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，課前筆者有意識的安排幾名學生分別就某個問題（如向量的概念、向量集合的初步認識、向量間的特殊關系、例題等）展開深入探究，準備相關材料，撰寫講說稿，并將自己的觀點呈現在電子白板上，并通過多媒體投影儀、觸摸屏等工具對全班同學進行講解。

例如，“向量間相互關系”教學片斷如下：

教師：在實數中，任意兩個數a和b可能有如下關系：a=b，或a=-b，或ab，或|a|=|b|等特殊關系，那么兩個向量a和b之間有沒有一些特殊關系呢？

問題：如圖，設點O是正六邊形ABCDEF的中心，請你在圖中任意做出一些向量，并觀察它們之間的關系。

（通過參與小組討論，發現學生一般都能找到下列三種關系：（1）向量長度相等且方向相同的向量。例如，向量■與向量■.（2）長度相等且方向相反的向量。例如，向量■與向量■.（3）向量所在的直線是一組平行線。例如，向量■、向量■與向量■等.

這樣，學生就有了平行向量、相等向量和共線向量的幾何直觀認識，再結合課前自學可獲得完整的概念。）

學生：我們組注意到任意兩個非零向量間的特殊關系，可以從三個角度觀察：從方向上看：相同、相反、相交（有夾角）；從大小上看：相等、不相等；從大小和方向上一起看：方向相同大小相等、不相等，方向相反大小相等、不相等，相交有夾角。

思考：已知向量a，b，如果a∥0，b∥0，那么a∥b嗎？

變式1：若向量a∥b，b∥c，則a∥c.這個結論正確嗎？

變式2：設a，b是不平行的兩個向量，若存在一個向量c使得a∥c，b∥c，則c= .

（學生講解略）

教師總結：在數學中，任意兩個相等的非零向量，都可以用同一條有向線段來表示，并且與有向線段的起點無關。這是因為向量完全由它的方向和模兩個要素確定，所以兩個長度相等且指向一致的有向線段表示同一個向量。

思考：向量■∥■與直線AB∥CD有哪些異同點？

變式1：若向量■∥■，則直線AB∥CD.

變式2：若直線AB∥CD，則向量量■∥■.對嗎？為什么？

變式3：若向量■=■，且AD與BC不在同一條直線上，則四邊形ABCD是什么圖形？

（學生講解略）

教師總結：同學們，通過共線向量的概念我們了解到，現在研究的向量是自由向量，可在平面內自由移動，不固定起點，這樣，我們就明白了有向線段與向量是不同的，它們即有區別又有聯系。

實踐證明，作為“小先生”的學生對所講解的內容理解得更加深透，掌握得較為精準。而對其他同學講，同伴間知識水平和生活閱歷比較貼近，所以教學更加符合“最近發展區”理論，溝通交流和傳授知識更有效。

在此環節中，教學設計的主要目的是讓學生真正體驗學習過程，在主動探究、合作交流、學生主講、辨析正誤過程中，主動構建學習者的知識體系。

環節四：檢測評價（約5分鐘）。這一環節注意體現對學生個體差異的尊重，不強調學生之間的成績對比，要鼓勵學生將自己作為競爭對手，努力與進步才是重要的。同時，筆者將知識搶答模式引進到課堂，開展問題解決小組競賽，讓課堂更具生機和活力，充分調動起學生主動學習的積極性。

設計此環節的主要目的是圍繞教學目標、主線與核心知識，聚焦重要概念、主干知識、數學思想與方法的理解和應用，通過定性與定量相結合的方法即時評價學生的學習效果，為后續教學提供依據與策略。

三、以智慧學習為目標的課后拓展學習

課后，筆者不再布置重復的習題訓練，而是借助于開放的教育資源、智能化的信息技術、網絡化的學習環境增強、豐富和加速學習過程，要求學生做好三件事：一是整理筆記，完善知識網；二是查漏補缺，主動糾錯；三是拓展提高，解決課前未完成的題目。另外，筆者將學生們的精彩講解或機智的對話片段，制作成微課視頻上傳到云平臺供大家參考或欣賞。

四、結束語

運行上述模式要求教育理念、課堂模式、學習方式、師生角色等均需發生相應地變化。一是，認真貫徹“主動學習”“先學后教”等理念，落實好“學”為軸心的鮮明主線，真正實現學生學與教師教的和諧統一。二是，徹底改變“滿堂灌”“問答式”的課堂模式，引領學生在學習資源中尋求“真知”，在課堂互動中解放心靈，在合作探究中生成智慧，真正實現“自主、合作、探究”的發現學習新流程。三是，從根本上轉換師生角色，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，真正實現師生積極參與、交往互動、共同發展的教學活動過程。

總之，主動學習的核心是“主動”，教師要鼓勵學生自我加壓，不斷提高內驅力，確立明確的學習方向和目標，善于利用各種優質資源和平臺，多途徑尋求幫助進行深度學習。真正的主動學習課堂是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺醒、終身學習的基礎陣地。在這里學生能夠學會思考、選擇和互助，擁有信念、理想和智慧，這是教育的目的，也是獲得幸福的終極能力。

參考文獻：

[1]方兆玉.主動學習：建構主義教育觀、學習科學和實踐智慧的三螺旋結構[J].上海教育，2018，03.

[2][美]安·愛潑斯坦（Ann S. Epstein）著，霍力巖，郭珺等譯.高寬課程的理論與實踐：學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].北京：教育科學出版社，2012，04.