核心素養理念下校本課程資源開發的思考

王書香 鮑遠明

摘 要：核心素養是當前基礎教育改革的焦點。如何在校本課程資源開發中落實發展學生核心素養、全面提升學生適應社會所必需的必備品格和關鍵能力，是當前課程建設中亟待解決的現實問題。實踐證明，優秀的校本課程開發往往著眼于以下幾個方面：弘揚中華民族優秀傳統文化；引導學生關注地方文化和風土人情；促進學生全面健康成長；引導學生關注科技前沿。

關鍵詞：校本課程；資源開發；核心素養

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0048-04

校本課程是學校依據自身的特點和條件以及可以挖掘利用的資源、由學校主導開發的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是在學校本土生成的，既能體現當地學生的個性需要、學校的辦學宗旨與該校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合，是具有多樣性和可選擇性的課程。

教育部早在2001年就頒發了《基礎教育課程改革綱要》，其中明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”認真落實《基礎教育課程改革綱要》，積極開發校本課程不但可以彌補國家開發課程在地方落實難以精細的不足，有助于推動我國基礎教育改革的深化；而且也有利于教師的專業發展，給教師和學生帶來符合切身利益的成長體驗；同時也有利于促進各類教研機構的合作和交流，有利于學校形成特色從而更好地適應市場需求。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布，核心素養理念很快深入人心。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”核心素養、關鍵能力無疑已經成為當前基礎教育改革的焦點。如何適應新一輪課改要求，在校本課程開發中有效地滲透和落實核心素養理念，提升學生成長和全面發展所必需的關鍵能力，從而完成立德樹人首要目標，成了亟待解決的教學管理問題。

新課程改革實施十幾年來，校本課程開發在中小學教學實踐中，在促進教師專業發展，促進學生健康成長和全面發展以及促進學校特色形成等方面確實起到了一定的積極作用。更令人欣喜的是，在2017年12月舉行的河北省校本課程優質課評比活動中，涌現出一批優秀教師，在落實核心素養理念、開發校本課程資源方面做了積極的探索和有益的嘗試。特別是在校本課程資源的開發上，這次活動呈現出以下突出特點：

一、重視弘揚中華民族優秀傳統文化

文化是民族之魂，是民族凝聚力之源，是國家實現興旺發達的首要支柱。中華文明五千年發展史孕育了源遠流長的優秀傳統文化，積淀了中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大始終提供著豐厚的滋養。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、引領良好社會風尚的社會主義榮辱觀、以及全國各族人民共同進行社會主義現代化建設的堅定信念，具有凝聚共識、統一思想、正本清源、激濁揚清的重要作用。用社會主義核心價值體系凝聚共識、形成合力，從“愛國” “處世” “修身”三方面弘揚優秀傳統文化，追求立德樹人教育目標，學校教育當然具有義不容辭的責任和義務。

參加這次省優質課評比活動的參賽教師開發的校本課程中，涉及優秀傳統文化的內容大約占到三分之一，主要涉及三種類型：

一是中華民族優秀傳統文化，比如《中國傳統節日文化》《藥茶同源》《孝敬之道》《學<論語>，懂仁義》《經典誦讀·水調歌頭》《古詩詞賞析》《弟子規》《聲律啟蒙》《書法之美 美在比例》《中華武術》《童心童樂鬧元宵》《旗袍的魅力》《丁香結》等；

二是紅色革命文化，如《紅色故事》《灤州文化》等；

三是社會主義先進文化，如《書香校園》《情滿中秋月滿天》《萬里長城 金山獨秀》《國樂經典》《彩鉛畫的魅力》等。

這些課程資源的開發，對引領學生了解傳統文化，傳承與發展優秀傳統文化，從民族的、科學的、大眾的文化中汲取營養，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成社會主義核心價值體系，提供了文化支撐和精神動力。

二、重視引導學生關注地方文化和風土人情

地方文化是個體生長、發育的搖籃。語言、飲食習慣，藝術、建筑風格，自然景觀與人文風俗等形態的物質文化構成了當地居民生活的重要組成部分；不僅如此，精神觀念層面還潛移默化地塑造著每個人的心靈、人格、內在修養和外在氣質；可見，地方文化在學生成長過程中發揮著重要的文化熏陶作用，是促使學生形成正確的價值觀念的重要陣地。開發植根地方文化的校本課程，不僅可以挖掘地方文化的育人功能，使校本課程回歸學生的真實生活，為學生的發展打好精神“底色”，而且可以加強學生對地方文化認同感，使學生對本地區產生自豪感、依戀感，幫助學生入情入理地建構愛國主義觀念。

這次優質課評比和展示活動中，不少教師結合學校所處地域的特點，挖掘地方文化、經濟發展程度與學校具體學情三者之間存在的關聯，開發了各具特色的校本課程，比如《走進古蓮花池》《走進魅力滄州》《黃驊，可愛的家鄉》《蘇軾在定州》《神奇的“影子”—皮影初體驗》《中山古韻悠悠定州》《磁州窯文化微探》《抱幡》《愛家鄉傳美德》《霸州印象》《團花剪紙》等。這些基于地方文化開發的校本課程，對引領學生了解家鄉歷史，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，更好地促進學生人文情懷的健康成長，為全面發展家鄉建設起到了積極作用。

三、注重提升學生素養，關注學生健康成長

為了貫徹核心素養理念，切實培養學生關鍵能力，引領學生全面發展，這次活動中不少校本課程著眼于輔助學生綜合發展的不同領域：有培養學生快樂、健康、自主、樂學等心理品質，促進學生人格的健全發展的，如《快樂籃球》《輪滑》《踢毽》《告別依賴 學會自立》《心理健康》《潛心醞釀 靜待花期》《憐人愛物 始為大器》等；有關愛生命倡導健康生活的《吸煙有害健康》《守護生命，安全第一》；也有訓練動手能力，提升生活技能和創新意識的如《“筷”意生活》等；在提升學生藝術修養，培養學生審美情趣方面，不少老師開發的校本課程涉及古今中外的藝術領域，如《國樂經典》《盛夏之花詩意綻放》《唱出別樣風采》《感受搖籃曲之美》《英語戲劇》《學畢加索—打破格局重新洗牌》等。

通過開發培養學生文體特長的校本課程，提高學生對藝術和生命的感悟能力，培養欣賞、創作和自我升華的意識，提升學生體質和精神修養，從而全面發展學生綜合素養，積累文化底蘊，激發學生對生活的熱愛之情；陶冶學生情操，豐富其內心世界，幫助學生塑造健全的人格，促進學生健康快樂的生活，并為未來適應社會做出重要準備。

四、引導學生了解最新科技，關注社會，培養學生關注社會意識和責任感

人的本質屬性是社會性，中國學生發展核心素養的一個重要方面是社會參與。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步。

青少年時期是養成教育的最佳階段，學校有責任將學生培養成為有理想信念、敢于擔當的公民。這次優質課評比展示活動中，參賽老師在這方面做了積極努力和探索：《低碳校園》引領學生關注環境變化，培養保護環境的意識，讓 “低碳”行為成為一種生活習慣，進而帶動家庭和社會，努力實現全民低碳，落實公民環保理念；類似的還有《怎樣完成一個精彩的成果展示——校園及周邊PM2.5監測與實驗探究中期指導課》通過帶領學生對校園及周邊進行常態監測，開展小環境內的PM2.5濃度影響因素的實驗探究活動，引領學生關注大氣污染，培養環境意識；此外，通過開展科學探究活動，提升學生實踐探究能力、合作學習能力和社會參與能力還有《3D打印 創新設計》——通過對3D打印主流技術進行簡單直觀的介紹，讓學生近距離感觸3D打印技術進行基本原理和打印過程，引領學生關注現代創新技術，激發學生對科學技術的興趣和求知欲，并且通過創新設計鍛煉學生發散思維能力，提高學生的科技素養，發展學生的科學素質。

在看到我省校本課程開發取得很大進步和可喜成績的同時，筆者也注意到部分學校課程開發建設工作的不足。在完善三級課程體系、全面落實核心素養理念、培養學生關鍵能力、實現立德樹人教育目標等方面，需要廣大教師群體踏實去做的工作還很多，需要走的路還很長。比如：受落后教育觀念和陳舊課程理念以及升學考試壓力等多種因素影響，仍有很多學校和教師對校本課程開發認識不足和重視程度不夠，對校本課程開發持消極態度，甚至有的地方教育行政部門沒有很好地支持中小學校本課程開發，不能夠有效監督和指導中小學校本課程開發；在校本課程實施過程中，課程開發力度和課時數量得不到保障，教學方式較為單一；校本課程開發過程中挖掘可利用的課程資源較少、教師之間缺乏合作意識、校本課程評價體系不完善；校本課程開發盲目性嚴重，忽視學生發展需求因素，脫離學校學情實際；不同縣市區之間、不同學段之間校本課程開發力度的不平衡現象十分突出等等。

這些問題的存在嚴重制約了基礎教育改革的進一步深化，一定程度上反映出部分學校對落實立德樹人根本任務的教育發展戰略存在認識上的差距，需要及時糾正。

筆者認為，在目前的校本課程資源建設中，應該做好以下工作：

一、進一步認識校本課程在發展學生核心素養中的重要性

校本課程是為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感的三級課程體系課程重要組成部分，廣大教育工作者要進一步更新理念、強化落實。尤其是各級學校校長要努力形成先進的教育哲學和課程觀，明確立德樹人教育根本目標，深化對核心素養理念的領悟，引領和支持校本課程開發建設。同時學校要高度重視教師專業發展，加強教師培訓，努力提高教師素質，提升教師課程開發能力。

二、課程開發要關注學生為主體的可選擇性、適切性

契合學校實際、契合教師水平的校本課程的開發工作，首先要以學生的興趣和需求為出發點，重視培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在文化基礎、自主發展、社會參與三大領域，針對人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，開發更符合時代發展需要的校本課程資源，供學生自主選擇，充分發揮學生的個性特長。在校本課程開發過程中，需要注意的是，要引導和鼓勵學生獨立思考、積極探索、進行理性質疑及批判反思，培養學生創新思維能力。比如在開發地方文化資源時，要注意把新價值、新觀念、新道德、新規范融入到地方傳統當中，使其保持鮮明的時代特色，這樣才能為傳統教育注入活力，從而更好地促進地方文化的改造和發展。

三、完善課程評價體系，加強校本課程管理

校本課程開發的突出特點之一是強調學校和師生的自主權，這就決定了課程評價中自我評價的重要地位；校本課程開發的重要價值是追求學生全面而富有個性的發展和教師專業發展，這就決定了評價的多元性；校本課程開發的過程性，決定課程評價的過程性；要綜合指導思想、師生參與程度和創造性的發揮、學生個性與能力的發展和提高、學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發展進行評價。校本課程評價必須堅持評價主體的多元性、評價內容的多維化、評價方式的多樣化，側重學生學習態度、能力、個性等方面的發展性評價，同時要逐步引導和幫助學生學會自我評估。

四、多方發掘課程資源，彌足課程開發不足

要加強中小學校際間、校內外相關單位的合作交流與協作發展。教育資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面：社會資源包括自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家庭環境等。將區域內和校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學校課程資源，通過改編、補充、拓展和新編等多種方式開發校本課程，開拓課程領域，豐富課程內容。

五、教育行政部門要為中小學校本課程的開發提供便利條件，強化其管理職能

教育行政主管部門要完善管理機構和制度，比如成立相應的校本課程發展委員會和校本課程開發領導小組，完善課程審議制度、課程評價制度、課程管理崗位責任制及相關激勵制度等。對在校本課程開發和實施過程中有所創新、取得突出成績的學校和教師予以表彰獎勵。利用多種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制，努力為開發校本課程提供保障。

習總書記在十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。” 為落實總書記要求，廣大教育工作者必須積極行動起來，努力開發校本課程資源，完善課程體系。通過校本課程的開發和實施，認真落實核心素養理念，培養學生關鍵能力，引領學生全面發展，實現立德樹人的教育目標，努力將學生培養成為德智體美全面發展的祖國未來建設者和社會主義接班人。