多元化評價及小學數學的高效課堂創建

切太加

摘 要 教師要構建多元化教學評價，創建高效課堂，首先就要巧用多元化評價，營造民主評價氛圍。其次，教師要巧用多元主體參與教學評價，促使學生參與到高效課堂的創建當中。最后，教師可以采用多媒體輔助初中思想品德教學，更好地創建高效課堂。

關鍵詞 多元化教學評價；創建；高效課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0124-01

一、評價目標多元化

制定小學數學課堂教學的評價目標時要本著“面向全體、照顧差異”的原則，充分考慮學生的個體差異，設計不同層次的目標：一個是學困生所能達到的評價目標，要讓他們通過努力能夠“吃得上”，尊重他們的自尊心，幫助他們樹立學習的自信；第二個是中等生所能達到的評價目標，讓他們能“吃得飽”，牢固掌握課堂教學內容；第三個評價目標就是為優等生制定的，讓他們能“吃得好”，能夠使知識得到拓展和延伸。這種做法有效地克服了以往的課堂上每節課都用一個目標要求學生的弊端，既尊重了學生的個性差異，又能使每個學生都能在自己的能力起點上獲得盡可能大的發展。

二、評價主體多元化

我們在數學課堂上除了做好教師對學生評價外，還要強化學生自評和互評，讓學生在掌握數學知識的過程中得到更多的關注和肯定，分享更多的數學學習的樂趣。

（一）自我評價

在數學的學習過程中要經常使用學生自我評價的方法。學生的自我評價過程就是一個學習上的自我反思過程，它可以幫助學生熟悉學習的過程，加深記憶；可以幫助學生認識自己的不足，了解自己的學習水平；還可以讓學生把自己的疑問及時反饋給教師。我在教學時，基礎訓練部分都會設計自我評價的內容，如，在每一個練習題完成后都有星級評價：有的學生用五角星的多少來表示對知識接受的滿意程度；有的學生用笑臉與哭臉來表示知識的難易程度；還有的學生會在自己有疑惑的題目旁邊打上一個問號，暗示需要得到老師的幫忙。

（二）同桌（小組）互評

對于一些難度較大的拓展性題，在學生獨立思考后可以讓同桌（小組）之間進行交流，互相評價學習結果，最后再由老師對學生個人和同桌（小組）進行點評。在互評的過程中，每個人既是評價者又是被評價者，作為評價者可以發現別人的優點，當作自己學習的目標，同時也可以發現別人的不足，并引以為鑒。學生在互相評價的過程中，能夠不斷積累經驗，提高自身的水平。

三、評價方式多元化

在教學過程中，教師要巧妙使用表揚、批評、富有激勵性肢體語言、獎勵等方式對學生進行評價，在激發學生學習積極性的同時，讓數學課堂教學也能張揚學生的個性，創建高效課堂。

（一）善于對學生進行表揚

“在學生眼里，他們討厭的教師是任何時候都不會從他那里得到表揚和肯定”，由于小學生迫切地想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值，如果經常能夠受到教師的表揚，他們會提升對自己的認識，增強自信心。課堂表揚，一要發自內心，要有真情實感。有的教師在課堂表揚學生時，流于形式，敷衍了事，“好”“不錯”成了口頭禪。不管學生問題回答得正確與否，一概用“很好”“你真聰明”“你真棒”等語言。這樣的表揚，不僅談不上師生之間情感的交流，還會導致有的學生心浮氣躁，不利于學生深入細致地進行數學思考。二要及時鼓勵，要有針對性。教師要善于發現學生的進步和閃光點，及時對學生給予表揚和肯定。

（二）合理地使用批評

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”批評的最終目的，就是為了讓學生懂得道理并改正錯誤。教師在批評學生時，只有走進學生的心靈，準確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到最好的教育效果，讓忠言不再逆耳。

（三）巧妙地運用肢體語言

肢體語言是人內心情感的自然流露，課堂上巧妙地運用肢體語言可以促進師生間愉快的交往，形成和諧的教學氣氛，達到潤物無聲的效果。如，當學生回答問題時，略微向前的探頭表示自己在認真聽學生的回答，點點頭表示對于學生回答的肯定，對回答非常滿意時可以豎起大拇指；當學生回答問題遇到困難時可以走過去輕輕地摸摸頭，撫慰其不要灰心；每當學生板演解題正確時，老師可以輕輕地拍一下學生的肩，等等。

（四）給予學生一定的獎勵

獎勵是對孩子最直接的肯定方式，適當的獎勵可以激發學生學習的興趣，提高其參與課堂教學的積極性。這種評價雖然可取，但要注意不能在課堂上濫用。如果教師在課堂上對做對題的學生反反復復使用“小紅花”“笑臉”等物質獎勵，就很難保證學生會把注意力全部集中到課堂上，學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，而減少了思考的時間。

教學實踐證明：有什么樣的評價，就會取得有什么樣的課堂教學效果。只有我們在數學課上運用多種方式對學生進行評價，尊重學生的自尊心，呵護學生的自信心，激發學生的學習熱情，才能提高數學課堂教學質量。