透過初中思想品德教學案例淺析小組合作學習

劉永志

[摘 要]小組合作學習是以“自主、合作、探究”為主旨的課堂教學改革的重要抓手。針對小組合作學習的基本內涵、實施策略、行動反思進行研究與實踐，我們發現對它的掌握與運用有很多誤區，還需要精益求精，避免流于形式，這對于提高思想品德教學效率與教學質量有著重要意義。

[關鍵詞]初中思想品德；教學案例；小組合作學習

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0047-02

在新課改形勢下，我們積極踐行小組合作學習，特別是在我縣區域推進的“先學后教·高效課堂”教學實踐中，小組合作學習是重要一環。然而，我們在學科教研活動中，發現許多教師對小組合作學習的認識與操作存在誤區。在通過查閱有關文獻資料、觀察調研、課堂教學實踐與反思后，筆者對小組合作學習談一些個人的看法。

一、小組合作學習的基本內涵

就思想品德學科而言，小組合作學習是指學生在教師的指導下組建學習小組，依照“展示學習目標——創境激趣——自主學習——討論交流——個性展示——點評矯正——質疑解惑——總結提升”的流程而進行操作的一種課堂教學模式。優質的小組合作學習應具備以下四個方面特征：小組組建要同組異質、異組同質；以高效地達成學習目標為導向；師生、組員、組際之間是平等合作、互幫互助的關系；小組的集體表現與成績才是教師評價學生的主要依據。

筆者以為，小組合作學習的確能夠提升課堂教學的有效性，學生都動起來了，平時昏昏沉沉愛睡覺的現象沒有了，大家都在主動學習，忙著自學、理解、掌握知識，想著如何展示、表現自己，這是對傳統課堂教學模式的顛覆，有效提高了學生的學習效率和教學質量。

二、小組合作學習的實施策略

（一）學習小組的組建與運用

學習小組通常由4～6名學生組成，應遵循“同組異質、異組同質”的原則，還要考慮性別比例、學科互補、實力均衡、個人意愿等因素，這樣能讓各小組之間進行公平的競爭，讓組內成員結對互助互補。

筆者任教的班級有36名學生，在組建前，筆者先通過多種渠道了解學生，在充分尊重學生意愿的基礎上根據實際情況組建了6個學習小組，然后通過競選的方式選出正副小組長各一名，記錄員一名，語數英代表各一名，并按小組編排座位。接著為小組設計組名組訓，如“飛翔組”“揚帆組”“夢想組”等，小組共同制定奮斗目標與小組約定。同時，筆者用了一周時間對學生進行合作學習的必要培訓，包括小組長培訓、發言人培訓、各科代表培訓等，為日后小組合作學習的成功開展奠定基礎。

（二）小組合作學習的操作流程

筆者以《主動溝通健康成長》一課的教學片斷為例，談談小組合作學習在課堂教學中的操作流程。

1.創設情境，激發興趣

教學中，教師可創設故事情境、視頻情境、音樂情境、生活情境、圖片情境等，依據教材知識的關鍵點、矛盾點、激情點，將情境作為背景設置梯度性問題，化繁為簡，引導學生探索新知。此外，教師進行情境創設時還應注意貼近學生、貼近生活、貼近時政，注重直觀形象、化繁為簡、體現學科特點、關注情感目標。

【教學進程一】多媒體展現視頻情境：課堂沖突。

提出問題：（1）在這種情況下，請你設想這場沖突會如何發展？應怎么解決？（2）為什么會有不同的結果？你從案例中可以得出什么結論？（3）請你演示空椅子技術。

2.自主探究、討論交流

在這個環節，教師首先出示討論任務，提出討論的要求與時間。一是采用領導責任制，組長應組織小組成員討論，安排討論的分工與先后順序，控制討論時間，提高交流討論的效率。二是學生在討論中要密切配合、各司其職，做好組織、記錄、發言等工作。然后，教師發出開始指令。討論中，教師要來回走動，參與各組的討論，看看學生在討論中還有哪些解決不了的困惑，并適時進行針對性指點。

【教學進程二】在圍繞“課堂沖突”情境開展問題討論的過程中，教師通過巡視，發現個別學生對小品表演很有天賦，便對該組學生的匯報形式進行指導。教師與學生一起參與角色分配、語言提煉、動作指導等，與學生一起探討“空椅子技術”的演示方法。

3.互助合作，個性展示

課堂上學生的展示可以多種多樣。從展示主體而言，可以選派代表展示，也可以多人合作展示。小組長要發揮小組的力量，組織好展示環節，確保展示的質量。從展示形式來看，有口頭匯報、書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助工具進行展示?？陬^展示時要有禮有節，穩重大方，聲音洪亮，富有激情；書面展示時字跡要工整，動作要迅速，主要展示關鍵內容或者思維導圖。非展示的學生要學會傾聽，認真觀看，做好記錄，積極動腦思考，形成自己的答案，可以隨時站起來提出質疑。

【教學進程三】依據“課堂沖突”情境問題，學生展示學習成果：團隊展示。

學生展示一：兩位同學表演課堂沖突雙方，我們小組為這場沖突設計了兩種場景。

學生展示二：兩種場景，一種是沖突激化，一發不可收拾，矛盾升級，影響學業；另一種是選擇忍讓，課后溝通，成為朋友，助力學習。

學生展示三：為什么會有不同的結果？我們來采訪兩位表演的同學。請說說兩種場景表演的感受，你們覺得我們應該采用哪種方法來處理較為妥當呢？

學生展示四：這個案例告訴我們要學會換位思考，深入了解老師的內心體驗，了解老師當時的想法和感受，從老師的角度看問題，理解和尊重老師。

學生展示五：學生代表演示“空椅子技術”?！翱找巫蛹夹g”就是我們常說的換位思考，它可以讓我們更好地理解他人，幫助我們發現問題所在，有效地解決問題。

4.師生點評，反饋矯正

教師點評要精當，能夠揭示出知識的內在聯系，讓學生獲得更多的信息；要精講，注重使用知識思維導圖，善于總結規律方法；要深度挖掘教材，適時適度進行知識拓展；可以根據教學內容的難易水平及學生的學習情況，確定由教師點評或學生點評；教師要針對學生的討論和展示情況，肯定正確的，補充缺漏的，糾正錯誤的，做到精講精評。如：“你們小組的表演很精彩、很形象”“我覺得他們的‘空椅子技術不完整，還可以……”“他們小組展示很精彩，循序漸進，很完整”。

5.學生質疑，互助解惑

在質疑環節，教師要鼓勵學生敢于質疑、善于質疑；要注意學生生成性資源的利用與挖掘，不能視而不見，甚至指責學生。 例如，有學生提出質疑：“為什么老師不能理解、尊重我們呢？總是要求我們尊重、理解老師，不是師生平等嗎？”這時，筆者引導學生對這個問題進行討論。首先，引導學生從教師的工作性質、尊重感恩的角度去分析，強調遇到良師益友是人生一大幸事。其次，作為一名學生，要有感恩之心，要站在老師的角度理解和尊重老師，以實際行動尊敬老師，弘揚中華民族的傳統美德。

6.歸納整理，拓展提升

讓學生暢所欲言談收獲與困惑，對本課知識進行梳理和歸納，然后教師進行查缺補漏，拓展提升。

三、小組合作學習的實踐反思

在教學實踐中，我們發現許多教師雖有小組合作學習的想法，但往往只是徒有外表，實際上則是“走過場，無實效”。在操作中，我們要關注以下幾個方面。

1.關于情境的問題設置

創設情境不是目的，利用情境設置問題以達成教學目標，才是我們的目的。教師設計的問題要避免走向兩個極端，即問題設置過于簡單或者太泛太難。

問題的設置決定著這節課的效果。教師要結合自己創設的情境圍繞教學目標、教材的重難點和易錯知識提出有價值、有梯度的問題，隨著教學的推進讓學生有撥開云霧的感覺，使學生在潛移默化中理解、掌握知識。要注重學生的個體差異，將問題按難、中、易程度分成三個等次，讓基礎不同的學生都可以參與其中。

例如在《學會調控情緒》一課教學中，筆者引用了一個情景短劇，穿插設置了三個問題。

近日佳佳贏得了代表全校參加市“小童心大夢想——爭做美德少年中學生演講比賽”決賽的資格。老師希望她拿全市第一，佳佳在①高興之余，感到壓力山大，以至于②煩躁不安、徹夜失眠。比賽時，她抽到一號簽，因第一個上臺而感到③很緊張，腦海一片空白。成績出來后，佳佳連前十名都沒有進去，她感到④傷心難過。

（1）①②③④表明了佳佳先后經歷了哪幾種基本情緒？

（2）從佳佳的經歷中，可以看出情緒具有哪些神奇的作用？

（3）請你為傷心不已的佳佳提供幾種調節情緒的方法。

三個問題的設置圍繞教材的重難點，考查情緒的基本類型、作用以及調控情緒的方法等知識，難度適中，具有梯度性和一定的開放性。要求學生從不同角度綜合調用多個知識對情境中佳佳的行為進行闡釋，學會調控自己的情緒。

2.關于教師的精講

在小組合作學習中，教師處于主導地位，要少講、精講，把更多的時間留給學生去討論、交流、展示、質疑。教師只要適時調控，精要點評，指出、糾正學生的錯誤，把重難點、易錯易混知識講深講透，其他應少講或不講。

3.關于學習評價

在評價中，要堅持過程性評價與結果性評價相結合，堅持實施發展性評價。從評價的主體來看，可分為學生自評、小組互評、組內互評、教師評價等形式，要以學生自評、互評為主。從評價的性質來看，可以分為定性評價和定量評價，要堅持以定量評價為主，定性評價為輔。從評價的時間段來看，可以分為即時評價與延時評價。即時評價主要是表揚鼓勵學生，增強學生的參與積極性。延遲評估可在課前或課后進行，主要點評學生不能掌握的內容或者錯誤的內容。從評價的時間長短來看，可以分為日評價、周評價、月評價、學期評價，教師可以設計一種便利、有效的評價表，把評價常態化，形成長效評價機制。

當然，我們也不能濫用小組合作學習模式，并不是所有的教學內容都適用這種方式。我們要因地制宜，因材施教，不斷反思自己教學中存在的問題，切實提高小組合作學習的質量和效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張香竹.小組合作學習應注意的幾個問題[J].中小學教材教學，2002（30）.

[2]唐春萍.關于提高小組合作學習有效性的幾點思考[J].上海教育科研， 2013（10）.

（責任編輯 袁 妮）