新時期學前教育專業生物教學策略研究

馮熠

【摘要】首先對多元智能理論進行了概述，然后分析了多元智能理論在學前教育專業生物教學中的舉措，包括依據實況樹立新的教學觀、關注學前教育專業學生實踐方面的能力等。最后，以生物教材中有關光合作用的過程為例，探討了多元智能理論在學前教育專業生物教學中的具體實踐。

【關鍵詞】學前教育 生物教學策略 多元智能

教師在對教育專業學生展開教學的時候，應當采用全新的教學方式加以引導，使學生可以充分適應社會生活的變化，從而變成教育領域的領頭人，尤其是學前教育專業。學前教育是啟蒙教育的核心階段，教師需要具備較強的啟發性與指導性，才可以在教學崗位中做出一定的教學成績。針對新時期多元智能理論在學前教育專業生物教學中的策略展開了論述。

一、多元智能理論基本概述

多元智能理論，實際上就是學校在培養學生智能方面的過程中，應當關注到學生在某一個方面的智能或者幾個方面智能是否突出。假設學生僅僅是在某一個方面的智能比較突出，而在別的方面沒有趕上進度的時候，教師不能因此而責罰學生。多元智能理論是外國某學者在二十世紀八十年代初所提出來的，該學者認為以往對智能的界定太過狹隘，沒有準確反映出一個人的實際能力。學者認為，人的智能應當劃分為九個范圍：第一，語言范圍；第二，數學邏輯范圍；第三，空間范圍；第四，人際關系范圍；第五，身體運動范圍；第六，音樂范圍；第七，存在范圍；第八，內省范圍；第九，自然探究范圍。而把多元智能理論運用到教學工作中，需要轉變以往對學生的看法，相信每一位學生都是非常聰明的，可是聰明的范圍以及性質存在著很大的不同。并且，融合多元智能理論界定教學觀，按照各個學生的智能長處與短處挑選出合適學生個體的方式與手段。教師在教學觀轉變的過程中，應當根據學生情況的差異性，確定各個學生發展的策略。

二、多元智能理論在新時期學前教育專業生物教學的舉措

（一）依據實況樹立全新的教學觀念

在新時期中，學前教育專業和別的教育專業存在著一定的差異性。學前教育專業的學生畢業以后，面臨的主體均是平均年齡最小的孩童，大多數孩童天性好動且活潑，沒有非常強的自控能力，在各個方面的學習和發展均需要教師進行正確的引導。教師在教學的時候，需要思考到每一個學生的個體差異性，有針對性地開展教學工作。所以，學前教育專業的學生必須要充分了解到自身在將來可能會面臨的對象，在學校里面學習的時候，需要持續培養自身各方面的能力，尤其是管理以及引導方面的能力。堅持從學生的實際狀況著手，按照學生的實際狀況樹立新的教學觀念，才能把多元智能理論的涵義真正展現出來。

（二）關注和培養學前教育專業的學生實踐方面的能力

教育教學本身就不是一件非常容易的工作，其是一種需要長時間累積經驗的工作，多元智能理論同樣需要經過實踐不斷健全。我們通過大量的實踐展開探究與分析，才可以真的認識和了解到學前教育專業這一學科的特征以及教學的關鍵內容。詳細操作需要從下面幾點來進行：首先，學校應當開展不定期的教學實踐課程，安排學前教育專業的學生在學校里面展開基礎訓練。其次，學校需要幫助學前教育專業的學生找到學習以及聽課的機。打個比方，針對學校周圍的幼兒園以及相關培訓機構，學校可以安排學前教育專業的學生直接去學校或者機構聽課與學習，親身觀察對于幼兒應當采用什么樣的教學方式與手段，從而讓幼兒積極主動地參與到學習中去。

（三）處理好實踐教學和理論教學之間的關系

教師在對學前教育專業的學生進行生物教學的過程中，需要把多元智能理論和實踐訓練融為一體，關注對學前教育專業的學生新教學觀念的培養。教師要認識和了解到，學前教育專業學生個體的不同是非常正常的一件事情，而要展現出學生個體差異性，可以把生物教學課程轉變為實踐課程，直接給予學前教育專業的學生在實踐課堂中的體驗感受。再者，教師在進行生物教學的時候，給學生模擬教學的環境，讓學前教育專業的學生可以真正體會到學前教育工作人員的工作內容與工作過程中可能會產生的一些突發性問題，幫助學前教育專業的學生更為直觀地認識與了解到自己可能存在著的不良問題，從而對自身存在的不良問題進行相應的改善與提升。接著在訓練的過程中，給予學前教育專業的學生一些提示與引導，把教學理論引用進來，達到實踐教學和理論教學共同開展的目的。

三、多元智能理論在學前教育專業生物教學中的具體實踐

此次研究以生物知識中的光合作用為例子，探討多元智能理論在學前教育專業生物教學過程中的實踐。

（一）設計生物光合作用的多元智能百寶箱

在參考了有關學生多元智能百寶箱以后，設計出光合作用過程的多元智能百寶箱，其包含的智能類型與設計內容如下：音樂-節奏，設計內容為音樂光合作用；視覺-空間，設計內容為多媒體圖片、葉綠體結構圖描繪；語言-言語，設計內容是經過聽說讀寫，表達肢體動作與面部表情；邏輯-數理，設計內容就是通過圖表整理對比，繪制相應的概念圖；身體-運動，設計為卡片游戲；自然觀察設計為體驗自然；照顧植物，增強內在感受；人際溝通，設計內容是進行頭腦風暴，把知識使用在現實生活中；自省，設計內容為聯系實際，開展植物保護活動等。采用這一個百寶箱，從多策略與技巧中快速實現教學燃燒點，挖掘出學前教育專業學生的各種智能。

（二）按照百寶箱展開教學設計

1.結合生物學習的內容和目標

教師應當確定該堂課教學的目標。在進行教學設計的過程中，教師應當有意識地引導學前教育專業學生應用多種智能。比如說，根據光合作用的過程開展游戲，或者觀察四周環境中的植物生理活動。該堂課主要在于引導學前教育專業學生學習光合作用中的光與暗反應時期物質的改變、能量的改變與區分聯系，指導該專業學生分析植物葉綠體結構及其光合作用性能特征。

2.根據多元智能百寶箱考慮工具運用的方式

此次研究重點闡明身體-運動等幾種智能的使用方式。第一，身體-運動，經過觸碰等動作加工信息且內化知識。在闡述光合作用的過程以后，部分學前教育專業學生雖然明白了教師的闡述，可是并未真的吸收。所以，教師可以引導學生進行卡片游戲，通過身體運動協調左右腦的運行效率。第二，音樂智能。就是給學前教育專業學生設定輕松的音樂氛圍，把生物具備的節奏以及聲音播放出來，給該專業學生提供想象力表述的機會。比如教師通過播放光合作用的音樂，要求學生閉眼，想象自己是綠葉，伴著節奏進入某一種情境，從而整理出光合作用涵義與條件。第三，視覺空間所體現的是定位與方向感、形象思維與空間想象等特征。在學前教育專業生物教學的過程中，教師需要憑借生物標本以及圖片等輔助法進行教學，從而引發學生學習的興致。第四，人際智能。就是通過小組合作學習，針對光合作用的涵義，畫出概念圖。第五，自我認知。這是體現在對自身內在情緒以及動機等的認識能力。例如，對葉綠體結構的教學，教師讓該專業學生構建結構和性能統一化的認識觀，經過學習光合作用知識，感覺到科學家質疑以及追尋真理的精神與態度。第六，自然觀察。生物學是將動植物等當成探究的主體的，是聯系自然和生產的科目，因此，觀察以及描繪是探索生物的基礎方式，因而，自然觀察智能和生物是緊密聯系的。學前教育專業學生需要確定觀察的目的是什么，從而挑選出合適的觀察方式，經過栽培植物，觀察植物生理活動等。

3.教學設計的流程

第一，進行情境構建，導進音樂。播放光合作用音樂，規定該專業學生從歌曲中找到光合作用信息。提問學生：光合作用需要陽光，可是獲取到的陽光到哪里去了，能量出現了什么樣的改變？引出課堂教學的主要內容，即光合作用的過程。第二，播放多媒體演示視頻，根據反應的流程、場地、物質變化等一邊演示一邊進行闡述，探討且理清學習過程中易于混淆的知識。接著教師提出問題，比如，假設光反應被阻隔的時候，暗反應會暫停嗎？而暗反應被阻隔的時候，光反應會出現哪種改變？第三，教師整理和歸納出光合作用的難點以及重點知識，接著安排學前教育專業學生進行卡片游戲。在卡片中設計出綠色植物、葉綠體等，并且添加迷惑性圖像，比如內質網等。將學前教育專業的學生劃分成多個小組，規定學生使用自身所學的生物知識，抽取一個完成光合作用所要的紙牌展開課堂演示。第四，在課堂快要結束的時候，教師把學前教育專業學生的注意力從游戲中轉移到課堂中去，記錄板書。通過頭腦風暴的方式，激勵該專業學生使用光合作用原理闡述生活中存在的實例，例如光合作用培養蒜黃。

4.進行教學評估

按照多元智能理論，學生智力體現在多個層面上，教師應當對癥下藥進行教學。一部分人認為，教育的最直接目的，實際上就是真正理解知識，并且學以致用，分數和成績代表不了什么。因此，教學評估需要一步步從純粹的紙筆檢測活動轉變為多樣性評估，從整理歸納性評估轉變為過程評估，思考到學前教育專業學生活動參加的情況、發言的實際情況、作業完成的實況、課后實踐活動開展的實際情況等，如此一來，所評估出來的結論就顯得非常真實且不做作。

四、結束語

在新時期中，學前教育專業生物教師進行教學的過程中，需要結合多元智能理論開展學前教育專業生物教學工作。因為，在現代化社會中，學前教育專業學生未來所面臨的主要對象是幼兒，所以，教師采用多元智能理論對學前教育專業學生進行生物教學的時候，應當多注意學生的個性差異化，以及學前教育專業學生畢業以后所面臨的對象，開展實踐與理論知識相統一的教學方式。讓學生在教學過程中不但可以學習到相關生物知識，還可以掌握到更多的教學技巧。

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